藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

（南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 210000）

2011年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》提出了以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，通過(guò)高校、科研院所、企業(yè)、地方政府以及國(guó)際社會(huì)的深度融合，構(gòu)建多維協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式思路。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)相融合的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有學(xué)科發(fā)展多元化、社會(huì)需求多樣化、實(shí)踐教學(xué)多維化的發(fā)展趨勢(shì)，與目前單一的培養(yǎng)機(jī)制之間矛盾重重。其實(shí)踐教學(xué)，也正趨向于技術(shù)、藝術(shù)、材料三位一體的綜合發(fā)展。這就迫切要求對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索。

一、多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)架

南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是以多學(xué)科雙一流大學(xué)為背景，以大林學(xué)、大環(huán)境、大生態(tài)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，依靠林學(xué)、生態(tài)、園林、木材加工等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的有力支撐，以省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“階段性與交互性相結(jié)合” 的多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。（如圖1）

圖1 “階段性與交互性相結(jié)合”的多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

該體系中的“階段性”，指的是基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、應(yīng)用研究四個(gè)階段；“交互性”，即為基礎(chǔ)統(tǒng)一性、專業(yè)門類性、能力綜合性、理念創(chuàng)新性、發(fā)展動(dòng)態(tài)性的交互環(huán)節(jié)。四個(gè)階段層層遞進(jìn)，五個(gè)環(huán)節(jié)交互促進(jìn)，共同促使學(xué)生的實(shí)踐能力與科研能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在此體系中，以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)定位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及階段特點(diǎn)，打破孤立的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，提供與該階段相應(yīng)的多維實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)整合協(xié)同多方資源，充分了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、綜合性的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)體系，使本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)更趨交互性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行

多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，首先需要構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.構(gòu)筑聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，搭建多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，指的是實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)“階段性與交互性相結(jié)合” 的實(shí)踐教學(xué)體系，在各階段為師生提供相應(yīng)的多維度、多元化五大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。

校內(nèi)平臺(tái)：在高校內(nèi)部主要是從校內(nèi)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)層面，打破學(xué)科之間、專業(yè)之間、教學(xué)與科研之間的界限，改變高校目前教師-課堂-教材的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)鏈，建立開(kāi)放集成共享的多維協(xié)同創(chuàng)大平臺(tái)；

校際平臺(tái)：加強(qiáng)高校之間相同學(xué)科、專業(yè)的橫向聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，構(gòu)建一個(gè)更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

校企平臺(tái)：與南京金埔園林股份有限公司、揚(yáng)州古籍線裝文化有限公司等20家企業(yè)建立了校企合作平臺(tái)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)參觀、實(shí)操與設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，了解行業(yè)規(guī)范、實(shí)際流程和市場(chǎng)需求，讓學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能接地氣，也有利于優(yōu)秀的學(xué)生作品與成果的轉(zhuǎn)化，從而避免了閉門造車，有效提升了學(xué)生專業(yè)技能與設(shè)計(jì)能力。

校研平臺(tái)：與南京云錦研究所、南京博物院文創(chuàng)部等科研院所、行業(yè)、地方政府的合作，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生充分了解政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展、規(guī)范要求，提高學(xué)生的理論水平與解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；

國(guó)際平臺(tái)：吸引國(guó)際創(chuàng)新力量和優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)交流與國(guó)際合作，緊扣行業(yè)發(fā)展與學(xué)科前沿，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

2.理清人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，同時(shí)需要多方協(xié)同協(xié)創(chuàng)新，即校內(nèi)各專業(yè)協(xié)同、校際同專業(yè)協(xié)同，高校與行業(yè)協(xié)同，高校與企業(yè)協(xié)同，多師協(xié)同，師生協(xié)同等。

在基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)“基礎(chǔ)統(tǒng)一性”來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，主要開(kāi)設(shè)素描、構(gòu)成設(shè)計(jì)、雕塑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程等基礎(chǔ)性實(shí)踐課程，旨在打通專業(yè)的限制與障礙，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身興趣，跨專業(yè)選修通識(shí)課程，開(kāi)闊視野，以獲得多學(xué)科背景，從而打破藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)之間、以及其他相關(guān)學(xué)科之間的壁壘，兼收并蓄，協(xié)同施教，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)階段主要依據(jù)“專業(yè)門類性”“能力綜合性”理念來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。包括陶藝、木藝、設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及景觀、建筑等模型課程。要求既考慮到各專業(yè)門類的不同特點(diǎn)，又兼顧到能力的綜合培養(yǎng)，此階段注重與兄弟院校同專業(yè)的合作交流，打破學(xué)校的界限，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)體案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、高端設(shè)備共享等多種教學(xué)方式進(jìn)行多校、多師協(xié)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力；

設(shè)計(jì)創(chuàng)新階段主要依據(jù)“能力綜合性”“理念創(chuàng)新性”來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。包括景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視綜合創(chuàng)作、景觀游歷等課程。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)為各類大賽與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入不同的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、教授工作室，主題工作坊，同時(shí)積極引進(jìn)企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員開(kāi)展專題講座和培訓(xùn)，多方協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生緊扣時(shí)代脈絡(luò)學(xué)科前沿，關(guān)注行業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)現(xiàn)狀；做到高校與科研院所協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)；高校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐；教師與學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)作。從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力。

應(yīng)用研究階段主要依據(jù)“理念創(chuàng)新性”“發(fā)展動(dòng)態(tài)性”來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。包括設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)等課程。重點(diǎn)面向高年級(jí)本科生及部分研究生進(jìn)行開(kāi)放型、綜合型、應(yīng)用型、研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此階段的重點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與教師的縱向課題、橫向課題，并向科研單位和社會(huì)提供部分服務(wù)工作。同時(shí)加強(qiáng)與政府相關(guān)部門及國(guó)際合作，提升學(xué)生的應(yīng)用研究能力與眼界。

以上四個(gè)階段與五個(gè)層面是相互關(guān)聯(lián)的，面向各階段的平臺(tái)也是開(kāi)放互通的，學(xué)生在某階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，如發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足之處，可以再次進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，查漏補(bǔ)缺；也可以根據(jù)自己的能力，提前進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。每個(gè)階段，每個(gè)平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)外各專業(yè)之間，學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間，高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、科研院所導(dǎo)師之間，以及教師與學(xué)生之間等多方協(xié)同，共創(chuàng)共建，形成了覆蓋教學(xué)全過(guò)程的完整、開(kāi)放、循環(huán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“階段性與交互性相結(jié)合”的多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題的一次大膽嘗試，也是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的有益探索。借多維平臺(tái)全面發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新中不斷前進(jìn)，形成了可持續(xù)發(fā)展的開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。