基于OBE理念的數(shù)字媒體專業(yè)《動畫速寫》課程教學(xué)改革研究

（南京郵電大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院 210023）

數(shù)字媒體專業(yè)是新興的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋影視制作、動畫設(shè)計、角色形象設(shè)計、游戲程序設(shè)計、多媒體后期處理、交互設(shè)計、裝置設(shè)計和人工智能等。近年來，我國不少高校已經(jīng)開辦了數(shù)字媒體專業(yè)，為國家高新技術(shù)領(lǐng)域輸送人才。然而，由于專業(yè)辦學(xué)時間短、生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺，使得部分高校的專業(yè)培養(yǎng)模式過于陳舊，難以填補產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展下用人單位對高層次人才的巨大需求。

OBE即Outcomes-Based Education，指成果導(dǎo)向教育，最初是應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的著名理論，她以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。美國學(xué)者斯派帝認(rèn)為：學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)什么時候?qū)W習(xí)重要?；诖死碚?，我們在教學(xué)過程的初始階段就應(yīng)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求不斷調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案中具體課程的課程大綱。

一、研究背景

現(xiàn)階段高校數(shù)字媒體專業(yè)課程規(guī)劃一般分為四個階段，一是學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識階段，此階段以通識課、基礎(chǔ)課為主，包含藝術(shù)理論、素描、速寫、色彩、構(gòu)成、寫生等內(nèi)容，主要針對學(xué)生的繪畫常識和設(shè)計基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固和強化，培養(yǎng)學(xué)生堅持正確的作畫習(xí)慣，為后期的軟件學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作做好鋪墊。二是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，此階段以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，包含計算機圖形學(xué)、平面設(shè)計、數(shù)字圖像、視聽語言、動畫設(shè)計等內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生熟悉計算機圖形設(shè)計的基本方法，掌握數(shù)字媒體的符號特征和產(chǎn)生規(guī)律。三是專業(yè)技術(shù)實踐階段，也是專業(yè)分方向的階段，如影視、動畫、交互、游戲等，學(xué)習(xí)所選方向?qū)?yīng)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能。四是綜合創(chuàng)新實習(xí)階段，包括畢業(yè)設(shè)計、工程實訓(xùn)和崗位實習(xí)。此階段將本科專業(yè)四年的知識體系加以融合，通過個人和團(tuán)隊進(jìn)行項目式設(shè)計或?qū)嵙?xí)。

以上四個階段緊密結(jié)合，對應(yīng)高校學(xué)生四年在校學(xué)習(xí)時間，合理分配校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實習(xí)的比例。但是，當(dāng)教師或?qū)W生親身經(jīng)歷完整的教學(xué)過程后，問題也隨之暴露，如：每個階段的總體構(gòu)想合理，但階段內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)性不強，教學(xué)內(nèi)容雷同，教師教法差異、教學(xué)案例易淘汰，教材實用性低等?！懊と嗣蟆钡母盍咽浇虒W(xué)成為畢業(yè)生能力缺失的源頭，學(xué)生過分依賴課堂內(nèi)容，學(xué)科知識點碎片化呈現(xiàn)。

速寫處于數(shù)字媒體專業(yè)基礎(chǔ)課程中的核心地位，作為傳統(tǒng)藝術(shù)類院校最常見的必修課程之一，在完整的課程鏈條中發(fā)揮承前啟后的重要作用。速寫的“速”不僅是作畫時間越短越好，更是指觀察對象的敏銳快速和概括事物的一氣呵成，數(shù)字藝術(shù)的初學(xué)者應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由慢到快的掌握速寫技術(shù)。動畫速寫是高等院校數(shù)字媒體專業(yè)建立的適用于本專業(yè)的速寫訓(xùn)練方法，她不僅是課程上的創(chuàng)新，更是教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。動畫速寫與一般速寫有所區(qū)別，動畫速寫在理解造型的基礎(chǔ)上，更追求瞬間感覺的把握，往往通過線條或光影的塑造，重點展現(xiàn)對象特征、神態(tài)、環(huán)境和故事情境。動畫速寫課程的出現(xiàn)，是傳統(tǒng)美術(shù)教育與新興媒體藝術(shù)的結(jié)合，能夠使媒體專業(yè)學(xué)生快速找到畫面、人物和場景設(shè)計的訣竅，進(jìn)一步為軟件學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。本文從《動畫速寫》課程的教學(xué)改革要點和教學(xué)方案設(shè)計兩方面入手，結(jié)合教學(xué)實踐，梳理課程的核心結(jié)構(gòu)和實施細(xì)節(jié)。

二、動畫速寫課程教學(xué)改革要點

（一）課程目標(biāo)制定

在一流專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，OBE教育理念表現(xiàn)為反向設(shè)計、正向支撐的特點。反向設(shè)計的含義是：根據(jù)專業(yè)對畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標(biāo)，反過來確立學(xué)生畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力，并將其細(xì)化為知識能力指標(biāo)點，建立課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)支撐關(guān)系，再進(jìn)一步確定課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評價等具體內(nèi)容。正向支撐的含義是課程的達(dá)成支撐課程體系的達(dá)成，課程體系的達(dá)成支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，課程目標(biāo)的制定應(yīng)始終為人才培養(yǎng)目標(biāo)負(fù)責(zé)，首先考慮畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)供職需要的知識、技能及素養(yǎng)（如圖1）。

圖1

圖2

數(shù)字媒體學(xué)科有很強的應(yīng)用性，對學(xué)生的能力素養(yǎng)要求極高。因此，此類課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須具備“應(yīng)用型”特色——培養(yǎng)方案具體化、課程定位清晰化和發(fā)展需求一體化。落實到《動畫速寫》課程，作為一門基礎(chǔ)課程，既要有傳統(tǒng)速寫的藝術(shù)性，也要具備數(shù)字藝術(shù)的開放性。其核心目標(biāo)有三：一是訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的造型力，在較短時間內(nèi)抓住對象的“形”。二是培養(yǎng)學(xué)生自由的創(chuàng)造力和豐富的想象力，通過造型提煉抓住對象的“意”。三是能夠進(jìn)行人物動態(tài)的摹寫，舉一反三，變換人物的動作和表情，替換人物的身份和性格。四是場景式創(chuàng)作，能夠?qū)⑷宋锶谌氩煌沫h(huán)境和情節(jié)，熟練進(jìn)行整體畫面的創(chuàng)作（如圖2）。完成四個核心目標(biāo)，以銜接《動畫角色造型》《動畫運動規(guī)律》《畫面分鏡設(shè)計》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程組織

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化銜接。動畫速寫的授課內(nèi)容一般可分為五個常規(guī)模塊：人物訓(xùn)練、角色創(chuàng)作、場景訓(xùn)練、情景創(chuàng)作、動態(tài)速寫。人物訓(xùn)練以人物寫生為主，寫生訓(xùn)練以尋找特征為要。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！痹诜先梭w造型規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)不同年齡、不同身材、不同著裝的人物，進(jìn)而設(shè)計人物的性格職業(yè)，呈現(xiàn)對象與眾不同的生命力。角色創(chuàng)作以默寫為主，教師指導(dǎo)學(xué)生依照寫生中獲取的素材，完成對角色的塑造。這一方法和迪斯尼早期原畫師訓(xùn)練方法如出一轍，數(shù)字藝術(shù)重視抽象概念和虛擬創(chuàng)作，默寫和再創(chuàng)作能力的訓(xùn)練非常必要。場景訓(xùn)練和情景創(chuàng)作兼有寫生訓(xùn)練和臨摹訓(xùn)練，在寫生基礎(chǔ)上，對動畫式場景進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)作則充分將人物與環(huán)境的結(jié)合，融入日常生活的片段：買菜、等車、看書、玩手機……這些我們身邊最值得取材的瞬間往往被忽略。在此基礎(chǔ)上，對人物的動態(tài)加以表現(xiàn)，走路、跑步、跳躍，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生建立連續(xù)動作和角色表演的意識，在速寫過程中重視對不同角度不同動態(tài)的描繪。

2.教學(xué)方法多元化結(jié)合。動畫速寫為動畫及數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)服務(wù)，在教學(xué)方法上應(yīng)不拘一格，超越傳統(tǒng)的畫室教學(xué)。在基礎(chǔ)授課過程中嘗試把數(shù)字化教學(xué)方法引進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)體系，將是一種提高教學(xué)效果的新探索，具有可研究性、可探索性以及非常高的實用性。其一，動畫速寫可適當(dāng)使用計算機完成臨摹作業(yè)，如人物造型，角色創(chuàng)作和動態(tài)速寫等模塊。利用數(shù)字繪畫軟件中的線條工具，直接導(dǎo)入?yún)⒖紙D進(jìn)行臨摹，體會草圖繪制和動畫速寫在繪畫技法上的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)同時，適當(dāng)普及繪畫軟件基本知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，以數(shù)字手段進(jìn)行作品創(chuàng)作。繪畫軟件使用方便，分層繪制使得作品易于修改，易于添加細(xì)節(jié)。教師可適當(dāng)利用平面設(shè)計或動漫制作軟件進(jìn)行完整畫面的分步驟創(chuàng)作，傳授基本技法的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題及分工合作的能力。其三，利用數(shù)字化方法批改和評價作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生交流。行業(yè)一線對生產(chǎn)作品的調(diào)整修改均是通過計算機實現(xiàn)，與傳統(tǒng)繪畫方式不同的是，教師可以在學(xué)生作品上示范修改，同時保留學(xué)生原稿，將教師修改前后的效果進(jìn)行對比，加深學(xué)生印象，初步接觸產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)作節(jié)奏。

（三）課程評價建構(gòu)

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成果評價方式傾向于知識本位，以學(xué)生獲取知識多少為評價對象，評價手段主要是以試卷考試為主。同時，傳統(tǒng)的評價方法主要通過優(yōu)、良、中、差將學(xué)生成果劃分等級，以此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而OBE評價模式以學(xué)生個人發(fā)展為中心，強調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個人學(xué)習(xí)進(jìn)步，講求能力導(dǎo)向及多元評價。也就是說，OBE評價的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生個人的能力發(fā)展的多少而定，拒絕一刀切的單一評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)從不同側(cè)面反映教學(xué)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，結(jié)合專業(yè)特點選擇一種或多種評價體系。

其一，總評成績分析的改革。調(diào)整平時成績和期末成績比例，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成度和能力提升度。其二，對修課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。使學(xué)生能夠進(jìn)行較客觀的開展自我評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)過程、查找需要改進(jìn)的問題。其三，教師進(jìn)行綜合性教學(xué)評價，包括課堂教學(xué)中理論與實踐部分的改進(jìn)方案。

三、結(jié)語

數(shù)字媒體專業(yè)的就業(yè)壓力是比較大的，即使就業(yè)面很廣，就業(yè)質(zhì)量也急需提高。教學(xué)改革是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)結(jié)合OBE理念，秉持務(wù)實和創(chuàng)新精神，將教學(xué)改革落到實處。