核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建研究

李麗紅

引言

高中英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取各種措施來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)素養(yǎng)。智慧課堂是讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展智慧。智慧課堂的實(shí)現(xiàn)需要借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，而現(xiàn)代技術(shù)手段具有交互性的特點(diǎn)，因此打造出來(lái)的智慧課堂也更具有交互性，這有利于學(xué)生之間的交流合作以及師生之間的溝通交流，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升以及智慧發(fā)展都非常有利。本文就此展開(kāi)討論，旨在為人們提供一定的參考。

1. 核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中英語(yǔ)智慧課堂的原則

在核心素質(zhì)下來(lái)構(gòu)建高中英語(yǔ)智慧課堂，要求教師要深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建智慧課堂。（1）高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，因此教師構(gòu)建智慧課堂時(shí)應(yīng)該重新定位教學(xué)目標(biāo)，以往的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般比較單一，只注重學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，而核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)智慧課堂，要求教師要確定多維的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)智慧課堂來(lái)讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、文化意識(shí)，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。（2）以往高中英語(yǔ)教學(xué)僅僅是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，主要圍繞相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，圍繞考試中的考點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育，給學(xué)生提供的是應(yīng)試教育，考試考什么教師就教什么，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及口語(yǔ)交際能力比較差。而在核心素養(yǎng)下，教師構(gòu)建的智慧課堂要體現(xiàn)應(yīng)用教育，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育的人文性。

2. 核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中英語(yǔ)智慧課堂的方法與步驟

2.1課前設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)手機(jī)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)案。將學(xué)案、微課等以及學(xué)習(xí)指南上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前按照教師的學(xué)案來(lái)自主學(xué)習(xí)。在相關(guān)的學(xué)案中教師需要設(shè)計(jì)一定的習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，然后學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以將學(xué)生的習(xí)題完成情況反饋給教師，教師就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生形成互動(dòng)，同時(shí)在學(xué)案中滲透更多的英語(yǔ)文化內(nèi)容和英語(yǔ)思維品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。

2.2課中設(shè)計(jì)

在課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行精講，主要對(duì)相關(guān)的單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行講解，但是要控制好時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師也可以在精講之前組織學(xué)生針對(duì)大家學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些普遍的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，嘗試著讓學(xué)生通過(guò)討論和學(xué)習(xí)來(lái)解決自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師精講完之后，可以組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備輔助下來(lái)組織學(xué)生分組討論，主要就單元主題相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行討論，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.3課后設(shè)計(jì)

完成一堂課的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，也就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考，對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步地理解。另外，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的重要資料。另外，教師還應(yīng)該組織多種課外興趣活動(dòng)，可以是線(xiàn)上的，也可以是線(xiàn)下的，創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的英語(yǔ)電影和視頻等，并展開(kāi)討論，以此來(lái)拓展課外知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

在智慧課堂教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)，因此要制定多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往那種固定、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以建立教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，并加強(qiáng)分析，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，從而取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升。

3. 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建，要求教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)這四個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并制作學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力和智慧，教師在課堂上主要進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生的智慧和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[1] 曹雪紅. 核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊， 2019（09）.

[2] 蘇海斌. 核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（08）.

（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）