核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語閱讀教學(xué)模式分析

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的全新理念，已經(jīng)越來越受到關(guān)注。英語閱讀教學(xué)涵蓋了多方面的內(nèi)容，包括訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等等，這些都是英語的核心素養(yǎng)內(nèi)容，為了更好地開展英語閱讀教學(xué)，英語教師應(yīng)該堅(jiān)持在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行延伸及豐富，不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的方法，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析探究。

1. 高中英語核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

高中英語是學(xué)習(xí)英語的重要階段，加上學(xué)生在高中階段處于發(fā)展的上升期，英語教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文精神、情感態(tài)度、方法技能等方面，英語核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，非常符合英語閱讀教學(xué)的教育方向和發(fā)展。英語教師需要把握好核心素養(yǎng)的重心，與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生提高閱讀教學(xué)和綜合能力。

2. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

2.1樹立文化背景引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

英語是外來文化教學(xué)的一種，在全球化發(fā)展如此迅速的今天，各國(guó)之間的文化交流越來越頻繁，想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好英語，就必須了解各國(guó)的文化背景。英語閱讀教學(xué)也是英語文化中的載體之一，因此給予學(xué)生灌輸文化背景知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，加上文化本身具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難意會(huì)。英語教師需要深挖閱讀教材的文化資源和切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好和更多的文化背景教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮文化育人的價(jià)值和精神，有效地讓學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修單Festivals around the world這篇文章的時(shí)候，英語教師可以利用各個(gè)國(guó)家不用的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、美食、慶祝方式等等，增加學(xué)生對(duì)外來文化的感知和了解。英語教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜索各個(gè)節(jié)日，具有特別意義的圖片和視頻，讓學(xué)生更好地理解并吸引學(xué)生開展更深層次的閱讀，大大提高了學(xué)生對(duì)閱讀教材的積極性和興趣。就如Thanksgiving Day、April Fools Day、Christmas Day這些都是外國(guó)特有的節(jié)日，通過了解外國(guó)節(jié)日的文化背景，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料。并以此打開世界節(jié)日的話題討論，然后再讓學(xué)生用英語談一談中國(guó)的節(jié)日和習(xí)俗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

2.2利用頭腦風(fēng)暴法，提升學(xué)生思維能力。

頭腦風(fēng)暴法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的邏輯推理和實(shí)踐研究有一定的要求，它是一種集體研討的教學(xué)方式，也稱之為自由思考。通過頭腦風(fēng)暴教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和拓展，在自由的環(huán)境下，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)創(chuàng)意和動(dòng)力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，頭腦風(fēng)暴法能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，成功改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師不再是教學(xué)的主宰者，更多的調(diào)整為合作者和共享者，讓英語閱讀教學(xué)更加和諧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二The Olympic Games的時(shí)候，教師可以在講授前讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教材預(yù)習(xí)，為教師在課堂設(shè)計(jì)的提問做好準(zhǔn)備和了解。然后，教師以competitor這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)一步激發(fā)和吸引學(xué)生集中注意力，并就關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的思考和聯(lián)想。通過對(duì)關(guān)鍵詞的教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解奧運(yùn)會(huì)的起源和比賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇文章之后，英語教師可以讓學(xué)生以O(shè)lympic Games為主題進(jìn)行討論，適當(dāng)放開教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地暢所欲言，在討論期間英語教師需要注意頭腦風(fēng)暴的時(shí)間限制。因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考并表達(dá)，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的緊迫感和思維開啟，更好地引起學(xué)生思維的爆發(fā)。

2.3巧用分層教學(xué)方式，提高整體的閱讀效果。

由于學(xué)生的理解水平各不相同，英語教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能更好地滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)整體的英語閱讀教學(xué)提升。運(yùn)用分層教學(xué)方式，能夠很好地應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求，有效防止學(xué)生產(chǎn)生更大的差距，有效地增加學(xué)生的自信心。英語教師需要熟悉并掌握班級(jí)中學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，一般把學(xué)生劃分為三大層次（合格、中等、優(yōu)秀）進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高考英語閱讀是重頭戲，也往往是學(xué)生最容易出現(xiàn)丟分的地方，因此利用分層教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)是勢(shì)在必行，需要廣大英語教師加以重視。

英語教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候，必須以平等尊重的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)剛合格的學(xué)生，一般都是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英美的電影、視頻或者聽一些英文歌曲，更好地提高這類學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。而對(duì)于中等水平的學(xué)生，英語教師可以要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，并可以增設(shè)一些英語學(xué)習(xí)小組、英語角、英語演講比賽等活動(dòng)進(jìn)行廣泛閱讀，提升這類學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用和理解。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的優(yōu)秀學(xué)生，英語教師可以推薦一些英語的周刊或者刊物，如《瘋狂英語》、《英語世界》、《新東方英語》等等，讓學(xué)生練習(xí)閱讀的速度和準(zhǔn)確率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法。通過分層的方式，讓各層次學(xué)生接收到針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)和提升更好的學(xué)習(xí)效果。

2.4結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)方法是各種各樣的，思維導(dǎo)圖是一種較為系統(tǒng)化的教學(xué)方式，英語教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理，從而更好地理解閱讀材料。思維導(dǎo)圖是依靠文字、表格、線條等結(jié)構(gòu)，把閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行直觀化和清晰化。繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生思考的過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于高中的閱讀材料一般都比較長(zhǎng)，而且內(nèi)容比較豐富，對(duì)學(xué)生的思維和邏輯都有著較高的要求。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生逐漸建立清晰的思考方向和思路，從而更為透徹地理解閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中必修一Friendship的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，以Friendship為核心進(jìn)行建立，通過層層擴(kuò)建分析和思考，更好地理清閱讀材料的內(nèi)容和含義，有效地讓學(xué)生意識(shí)到友誼的相處之道和微妙之處。思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的引導(dǎo)性，通過導(dǎo)圖的思路逐步讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析和反思總結(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總的來說，英語核心素養(yǎng)是多維度和多元化的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況進(jìn)行分析，并結(jié)合英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用多元化的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，充分彰顯學(xué)生的主體地位，為英語閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：秦貴平，中學(xué)高級(jí)教師，山西省特級(jí)教師。自從1997年以來一直從事高三、復(fù)習(xí)班英語教學(xué)工作，曾在省級(jí)及以上刊物上發(fā)表文章14篇。

（作者單位：山西省朔州市應(yīng)縣一中）