試論情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂感受中，因此將情境教學(xué)引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過最真實(shí)的還原的實(shí)際情境，讓學(xué)生印象深刻，獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而正確理解教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，使用情境教學(xué)策略打造高效課堂。

1. 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

情景教學(xué)法指教師在授課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造有關(guān)情景，讓學(xué)生更理解文章內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)。情景教學(xué)法的目的是怎樣創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境，將情境快速又真實(shí)地傳遞給學(xué)生，有效結(jié)合情景和意象，充分展現(xiàn)文章的中心思想，教師能夠通過動(dòng)作和多媒體形式營(yíng)造環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展，情景教學(xué)更多地使用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但由于使用不當(dāng)會(huì)引發(fā)許多問題。

第一，未創(chuàng)造出合理的情景。情景教學(xué)看重的是創(chuàng)造情景，一些教師在英語(yǔ)課堂創(chuàng)造的情景經(jīng)不起推敲。不符合常理，這樣會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)也會(huì)因無(wú)法傳遞英語(yǔ)課文的表達(dá)感情，讓學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在情景教學(xué)上，因此合理使用進(jìn)行教學(xué)情景，觀察創(chuàng)造的課文情景是否經(jīng)得起推敲，不僅是為課文內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)也便于學(xué)生理解;第二，隨意使用多媒體資源教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展快，對(duì)教育投入也逐漸增加，隨著多媒體設(shè)備的普及，越來(lái)越多的教師運(yùn)用PPT講課，此種授課方式對(duì)學(xué)生兒也會(huì)有視覺疲勞情況出現(xiàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩狀況，起到反作用。

2. 正確運(yùn)用情景教學(xué)

第一，通過多媒體設(shè)備最真實(shí)的還原情景。

多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中的應(yīng)用是為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化和形象化，從而有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。故在教學(xué)情境實(shí)施多媒體設(shè)備，從視覺入手讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，再導(dǎo)入課堂時(shí)教師可先從聽覺刺激入手，學(xué)生沉浸在情景教學(xué)中，從而引發(fā)認(rèn)同感。除聽覺刺激外，多媒體設(shè)備也可以使用視覺刺激播放視頻動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀看資料，從而全身心投入情境，更深刻地理解課文中的人物場(chǎng)面。

第二，親身實(shí)踐，立足于教材，增加認(rèn)同感。

通過外部條件刺激感官，營(yíng)造畫面感后，教師可讓學(xué)生親身實(shí)踐或結(jié)合生活為學(xué)生營(yíng)造相同的感受。學(xué)生在操作時(shí)，可理解課文所要表達(dá)的情感，再回想生活中是否自己有過相同的事件，則會(huì)有更加真實(shí)的感受。教師在講解課程時(shí)，應(yīng)立足于教材，讓學(xué)生通過使用情景教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)的目地。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占據(jù)著主要部分，學(xué)生閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果有著重要的影響，讓學(xué)生在閱讀過程中可以理解學(xué)習(xí)的樂趣。比如英語(yǔ)教材課程《We love animals》，教師在講解課程中可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物圖片，比如熊貓、狗和老虎等，與英語(yǔ)單詞結(jié)合在一起，這樣學(xué)生雖然不理解單詞，但通過現(xiàn)實(shí)觀看動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)，可以理解詞語(yǔ)內(nèi)容?；蛘呓處熤v解《Happy birthday》課程中，可以讓學(xué)生描述自己喜愛的水果蛋糕，將香蕉、葡萄、櫻桃的圖片和英文單詞結(jié)合在一起。此種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生快速理解單詞。這樣學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)，可以了解英語(yǔ)單詞，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)。

第三，使用角色扮演來(lái)添加情感體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇比較感興趣，為了能讓學(xué)生揣摩角色的特征，可讓其通過表演角色。在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，例如英語(yǔ)課文在哪些場(chǎng)景和人物中使用哪種方法，特別學(xué)生通過教材研讀，首先應(yīng)需要對(duì)文章內(nèi)容有了深刻的認(rèn)知，其次教師對(duì)文章點(diǎn)評(píng)，方可讓學(xué)生吸收文章內(nèi)容。有效結(jié)合圖片和故事，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于多媒體教學(xué)，因此教學(xué)工作者應(yīng)在講解過程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓學(xué)生通過對(duì)角色扮演，表達(dá)出對(duì)角色的理解，從而讓幾者之間有效結(jié)合在一起。比如《Guess how much I love you》的文章中，講解了兔爸爸的父愛，教師可以讓小組合作的模式進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生理解父親深沉的愛。教師在講解過程中需讓學(xué)生深度理解文字內(nèi)容，對(duì)父親與孩子的互動(dòng)和動(dòng)作進(jìn)行講解，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中觀察兔爸爸的父愛，從而激發(fā)學(xué)生切實(shí)感受和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣在學(xué)生眼里是最好的老師，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣愛好。通過情景教學(xué)，它能創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，重現(xiàn)課本真實(shí)性，讓學(xué)生真實(shí)感受到文章表達(dá)的情感，最主要的是可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索的欲望。教師真正需要做的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣，不是使用填鴨的方法，將英語(yǔ)文章主旨塞給學(xué)生。只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，方可做到自主學(xué)習(xí)，從而在語(yǔ)文課堂中更加理解作為表達(dá)的思想情感，這也是情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出的作用。

學(xué)生的課后練習(xí)在學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用，它也是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可以有效將游戲融入其中。比如英語(yǔ)課堂需要學(xué)生制作課程表，制作后根據(jù)書上提示進(jìn)行對(duì)話。此游戲不但能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞，同時(shí)能夠?qū)W到主要的句型，鞏固新的詞語(yǔ)，因此也能說(shuō)明游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂也發(fā)揮著重要作用，需要合理運(yùn)用具有吸引力的情景教學(xué)活動(dòng)。

將情景教學(xué)法融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是教師對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。教育改革后，教師更關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)感受，情景教學(xué)法可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過情境轉(zhuǎn)化到實(shí)際中，讓那個(gè)學(xué)生有著深刻的課堂體驗(yàn)。并且引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生共鳴，這也是情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到的作用。

[1] 劉海燕. 淺析情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（17）：55-56.

[2] 廖楊. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].中華少年，2018（30）：85.

（作者單位：山東省鄒城市大束鎮(zhèn)崮寨小學(xué)）