分層教學(xué)模式秉承了因材施教的原則,近年來在教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。尤其是初中英語分層教學(xué),能夠讓學(xué)習(xí)相近的學(xué)生在一起有效交流,更有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏的把控,提升英語教學(xué)成果?;诖?,加強(qiáng)對分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1. 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
為了保證分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中取得顯著效果,學(xué)生分層應(yīng)該放到首要位置。具體來說,對學(xué)生分層主要體現(xiàn)在:第一,根據(jù)學(xué)生英語水平加以合理分層。教師通過幾次測驗(yàn),根據(jù)學(xué)生測試成績以及平時(shí)課堂的表現(xiàn)劃分,配合學(xué)生對英語的興趣,切勿將成績當(dāng)作是唯一分層依據(jù);第二,教師在分層過程中必須重視保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果嚴(yán)格按照成績對學(xué)生分組,一些成績較差的學(xué)生會存在自卑心理,厭學(xué)情緒也會滋生,這就需要采取綜合分層模式,也可以通過學(xué)習(xí)小組模式對學(xué)生進(jìn)行隱形的分層,鼓勵學(xué)生互學(xué)互助,讓英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在一定程度上給予學(xué)習(xí)較差學(xué)生幫助。
當(dāng)然,為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層,教師必須對學(xué)生更好地了解,處于同一層學(xué)生,不僅需要在成績上相似,在興趣、個(gè)性等方面也具有一定同向性,只有這樣才能保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相互扶持,保證分層教學(xué)效果。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行更多了解,保證學(xué)生分層更加區(qū)域科學(xué)合理性。
2. 對教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過程中關(guān)鍵的依據(jù),教學(xué)目標(biāo)分層建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)上。不同層次的學(xué)生,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上也應(yīng)該有所不同,在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面都需要充分考慮不同層次學(xué)生情況,選擇最適合的題目,這對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力很有幫助。例如,在人教版七年級下冊英語Unit 6 Im watching TV.學(xué)習(xí)過程中,對于處于第一層次學(xué)生,要求學(xué)生不僅需要能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本用法,掌握本單元核心詞匯,同時(shí)需要了解英語國家中學(xué)生課余生活,啟發(fā)學(xué)生合作精神;對于第二層次學(xué)生,要求其能夠完成重點(diǎn)詞匯、句式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí),并進(jìn)行有效的鞏固;對于第三層次學(xué)生,重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。
3. 教學(xué)方式分層
初中英語實(shí)際教學(xué)開展中,教師必須在學(xué)生層次基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,滿足預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然,在具體實(shí)施中還會發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極,能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏,但如果教學(xué)方式發(fā)生變化,則學(xué)生活躍程度會立馬下降,這主要是由于不同層次學(xué)生一種教學(xué)方式表現(xiàn)出來的差異。這就需要教師對教學(xué)方式加以分層,考慮到每一層次學(xué)生需求,貼合實(shí)際,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生興趣,挖掘?qū)W生潛能。例如,在八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show?學(xué)習(xí)過程中,對于第三層次的學(xué)生,可以采取聽錄音、單詞背誦等方式,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容;對于第二層次的學(xué)生,主要是通過集中講解,課堂情境對話等方式,幫助學(xué)生掌握第三人稱單數(shù)謂語動詞在核心句型中使用方法,在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)能夠獲得一定的情境交際;對于第一層次的學(xué)生,則需要完成上述教學(xué)任務(wù)同時(shí),采用個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立操作等方式,鍛煉學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、組織能力等,上升到情感層面,在課堂中鼓勵學(xué)生用英語發(fā)表自己的見解,對流行文化進(jìn)行正確認(rèn)識,對自我時(shí)間進(jìn)行更加合理的分配。
4. 結(jié)合過程評價(jià)進(jìn)行分層評價(jià)
分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中有效運(yùn)用,是由于學(xué)生差異性客觀存在的選擇,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)過程中,不能局限于學(xué)生考試成績,還需要重視過程性評價(jià),將學(xué)生進(jìn)步幅度當(dāng)作重要的評價(jià)指標(biāo),讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣,獲得學(xué)習(xí)英語的信心。對于不同層次學(xué)生采取不同評價(jià)方式,對于基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生,除了考試成績評價(jià)外,更需要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其每一次進(jìn)步,結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)給予中肯評價(jià),幫助學(xué)生樹立信心,有效保證初中英語課堂教學(xué)效果。
5. 總結(jié)
通過上述分析可知,將分層教學(xué)模式引入到初中英語教學(xué)中,作為教師必須能不斷完善自身,對學(xué)生應(yīng)該有更深層次的了解,不僅對學(xué)生進(jìn)行綜合性分層,同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式進(jìn)行合理分層,對不同層次學(xué)生進(jìn)行差異性評價(jià),堅(jiān)持因材施教的原則,推動初中英語教學(xué)發(fā)展。
[1] 于水英. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 英語畫刊, 2017,23(08).
[2] 賀湘英. 初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育, 2017,25(08).
作者簡介:李賀楠,女,籍貫:黑龍江省綏棱縣,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師。研究方向:初中英語教學(xué)。
(作者單位:河北秦皇島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué))