核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學

劉會萍

摘要： 隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了重要的教學任務(wù)。高中物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，有利于學生邏輯思維能力的提高。但由于教師教學觀念陳舊，加上學生學習任務(wù)繁重，課上留給學生實驗和探究的機會很少，學生無法深刻的理解實驗中的物理現(xiàn)象和原理，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學，才能促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學

中圖分類號： G633.7 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-064-1

在以往的高中物理實驗教學中，教師會先為學生示范實驗過程，再讓學生模仿，學生不理解每個操作步驟的含義，也理解不了實驗中蘊含的物理原理。因此，教師應(yīng)貫徹落實新課改的內(nèi)容，突出學生在實驗教學中的主體地位，引導學生自主參與到實驗探究中，提高學生的實驗興趣，提高高中物理實驗教學的有效性。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

首先，大部分高中物理實驗教學脫離了學生的實際生活。在教學中，教師只重視理論知識的講解，沒能將實驗與理論知識相結(jié)合，導致學生無法靈活運用物理知識解決實際問題。而且教師為了節(jié)省課上時間，會先為學生講解實驗步驟，調(diào)節(jié)好實驗裝置，學生在實驗中沒有自主探索和學習的時間和空間。其次，部分教師忽視了學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)。他們習慣在教學中演示和講解實驗，再讓學生機械的背誦實驗知識，導致實驗教學缺乏創(chuàng)新性和探究性，學生只能理解到物理實驗表面的知識，無法投入到更深層的知識中，不利于學生創(chuàng)新能力和探究能力的提高。最后，一些教師缺乏組織實驗教學的能力，許多學生沒有真正投入到物理實驗中，不僅沒有親自操作實驗，連結(jié)論也是直接抄他人的，沒有形成獨立思考的習慣，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的策略

1.引發(fā)自主探究，鍛煉學生思維

在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力等制定教學方案，明確學生在課上要自主學習和探究的內(nèi)容。大部分學生對實驗教學都表現(xiàn)出了強烈的興趣，但他們對物理實驗普遍存在片面的認知，之后讓學生主動參與到實驗教學中，親自發(fā)現(xiàn)問題、思考實驗過程、分析實驗結(jié)果，才能提高學生對物理的認知。因此，教師要在教學中要為學生留出獨立思考和探索的時間，鍛煉學生的物理思維，提高學生的物理論證和分析能力。例如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實驗教學中，教師可以結(jié)合之前的教學內(nèi)容，對學生提出問題：物體運動時的加速度大小與哪些因素有關(guān)，讓學生先提出猜想，使學生了解到加速度可能與力和質(zhì)量存在關(guān)系。接著讓學生舉例論證加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，如綠燈亮時，摩托車會先起步，接著是轎車，最后是大貨車，這說明了質(zhì)量越大加速度越小。之后讓學生結(jié)合理論知識設(shè)計實驗方案，再將方案分享給大家，說一說方案的依據(jù)和原理，最后讓學生自主進行物理實驗，以此來鍛煉學生的物理思維，提高學生自主學習的能力。

2.組織小組合作，培養(yǎng)合作意識

高中物理包含了許多復雜的實驗內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學生合作能完成。高中階段的學生各項能力逐漸發(fā)展成熟，在實驗教學中能投入充分的熱情，但他們的實驗經(jīng)驗不夠，物理思維也比較差，容易在實驗中出現(xiàn)問題。因此，教師可以組織學生通過小組合作學習的方式開展物理實驗，將能力和性格互補的學生分為一個小組，使學生能夠互相監(jiān)督、互相幫助，更加全面的分析物理實驗。例如在《研究平拋運動》的實驗教學中，可以讓學生通過小組合作學習提出多種實驗方案，如有些學生設(shè)計借助飲料瓶用水平研究平拋物體的運動，有些學生設(shè)計借助數(shù)碼相機或攝像機記錄平拋運動的軌跡。在實驗中，教師可以讓學生相互幫助，對實驗方案提出意見，在記錄實驗結(jié)論后交和探討物理原理。這樣既能加強學生間的合作，也能使學生更加深入全面的理解物理知識，使學生形成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.結(jié)合實際生活，提高運用能力

有許多生活現(xiàn)象需要物理知識來解釋，因此物理實驗也應(yīng)該和實際生活結(jié)合，才能使學生認識到物理知識的運用方法，更好的發(fā)揮出高中物理實驗教學的價值。在教學中，教師可以設(shè)計貼近學生實際生活的實驗內(nèi)容，讓學生自主探索生活中的物理現(xiàn)象，以此來提高學生的學習效率，提高學生的物理核心素養(yǎng)。例如在《探究功與速度變化的關(guān)系》的實驗教學中，教師可以為學生展示實驗裝置的圖片，讓學生思考可以用哪些生活物品代替圖中的實驗裝置，讓學生提出可行性的實驗方案。在完成實驗后，教師可以讓學生思考這一實驗在哪個生活現(xiàn)象中有所體現(xiàn)，以此來引發(fā)學生的思考，加強物理實驗與實際生活的聯(lián)系，使學生認識到物理知識在生活中的運用，從而促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展高中物理實驗教學能夠使學生更加深入的理解物理知識，提高了課堂教學的效率。在教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生的自主學習和探究，組織學生通過小組合作交流討論實驗方案和結(jié)論，將物理實驗與實際生活相聯(lián)系，提高學生的知識運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

[參考文獻]

[1] 汪康.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗的教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：140.

[2]羅建軍.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學創(chuàng)新與實踐[J].甘肅教育，2019（04）：68.

（作者單位：甘肅環(huán)縣第二中學，甘肅 環(huán)縣 745700）