高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系探析

摘 要：隨著我國經濟已由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，我國職業(yè)教育也開始從追求數(shù)量規(guī)模的人才培養(yǎng)方式向注重質量和內涵的人才培養(yǎng)方式轉變。而人才培養(yǎng)質量評價對推動教學改革、提升人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。

關鍵詞：高職院校;金融專業(yè)人才;質量評價體系

我國對專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的研究，是從學習和引進國外先進的人才培養(yǎng)質量評價模式開始的，并逐步構建適合我國國情的各專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系。當前，我國高職教育遵循以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向”、“校企合作、工學結合、產教融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這也是當前各高職院校的一種主要的人才培養(yǎng)模式，如何建立一套真實、客觀、科學、合理的人才培養(yǎng)質量評價體系是擺在當前職業(yè)教育工作者面前的一個重大課題。

一、高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的具體內容

職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，越來越受到國家相關部門的重視。隨著我國經濟由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，經濟社會對職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。為了迎合市場對金融專業(yè)人才的需求，高職院校金融專業(yè)應當結合自身實際，逐漸構建適用于自身的人才培養(yǎng)質量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，時時檢驗培養(yǎng)成果;同時各高職院校需共同探討以取長補短，并不斷加以完善，以提高人才培養(yǎng)質量[1]。

（一）人才培養(yǎng)目標

確定人才培養(yǎng)目標，首先要對專業(yè)的畢業(yè)條件、就業(yè)面向、崗位要求、職業(yè)能力、典型工作任務等進行全面、充分、準確的調研分析，通過發(fā)放調查問卷、與行業(yè)企業(yè)專家進行深度訪談和召開人才培養(yǎng)調研專家座談會等多種方式，深入了解國家、社會、行業(yè)發(fā)展的需求、用人單位的需求、家長及校友的期望等外部需求;同時也應充分調研學校辦學定位、辦學理念及發(fā)展愿景、學生成長愿望及教職員工期望等內部需求，以準確把握行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)人才的社會需求狀況。

（二）課程體系

課程是人才培養(yǎng)實施的載體，沒有一套系統(tǒng)科學的課程體系，人才培養(yǎng)無從談起。課程體系主要包含了公共基礎課程、專業(yè)群基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、選修課程等，其中實踐實訓課時所占據的比例應超過50%，如專業(yè)課程實訓、技能實操、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及頂崗實習等，實踐課程與理論課程應當有機結合在一起。

課程體系應強調對學生實習實訓、技能操作、專業(yè)課程實訓、頂崗實習等內容的訓練和考核，以切實培養(yǎng)學生的道德品質、社會責任感、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。我們用公共基礎課程、專業(yè)核心課程是否迎合市場需求、專業(yè)實踐設置合理性等指標來評價和測度人才培養(yǎng)質量。

（三）教師教學質量

目前，各高職院校都建立了自身的教學質量評價體系，通常會結合教師的教學內容、教學態(tài)度、教學方法、以及教學效果方面進行全面評估，但是，對學生的滿意程度往往重視不夠，學生對教師的滿意度也可以直接反映出教師教學質量的高低。豐富多樣化的教學方式不僅能夠提高教學質量，對學生的專業(yè)實操能力培養(yǎng)也有著良好的促進作用。

（四）學生學習質量

評價學生的學習質量，主要包括了學生的學習態(tài)度、自主學習能力、學習方法、學習掌握達成度、創(chuàng)新能力以及教師對學生學習的滿意度等，學習掌握達成度和教師滿意度是主要的定量指標。自主學習能力、學習方法、學生對專業(yè)知識的掌握程度以及創(chuàng)新能力在很大程度上反映了學生學習質量和學生的社會適應能力等。教師需要從學生的課堂實際表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習、創(chuàng)新能力以及合作能力等方面對學生進行全面評價，任課教師對學生進行評價能客觀反映學生學習質量的整體水平。

（五）社會效益

社會績效評價能真實反映學校的教學質量和學生學習質量，我們在社會效益中設定了企業(yè)滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率和學生與家長的滿意度等3個指標，可通過學生的工作表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)和技能的掌握程度等方面進行評價。

（六）高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量體系的運用

應在考慮全面性、數(shù)據可靠性和可操作性等原則下，利用層析分析法從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教師教學質量、學生學習質量、社會效益等5個一級指標對目標層人才培養(yǎng)質量進行評價，各類一級指標分為10個定量指標和10個定性指標，定性指標采用德爾菲法（即專家調查法）確定最終的比重。這里，層次分析法是采用同層次指標兩兩相互比較，按9分位比率排定各評價指標的相對優(yōu)劣順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣。判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較，并以此確定相應的權重。

（七）指標評價

對金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量，可通過定量和定性兩種方式進行評價，如表1所示，包括：專業(yè)設置與市場需求的匹配度X2、教學態(tài)度認真度X6、內容充實度 X7、督導滿意度 X10、學生滿意度X11、學習掌握達成度X15、教師滿意度 X17、企業(yè)滿意度X18、專業(yè)對口就業(yè)率 X19、學生與家長滿意度 X20等10個定量指標，以量化的方式進行評定，設置采用百分制進行打分，便可非常清晰地評估人才培養(yǎng)質量。其中金融企業(yè)是金融專業(yè)人才的直接使用者，對人才培養(yǎng)質量最有發(fā)言權，因此，企業(yè)滿意度在整個評價體系中所占比重應該是最大的。10個定性指標則是通過網絡調查問卷的方式實現(xiàn)的，對學生的理論學習、實踐操作、提出問題與解決問題能力、適應能力等進行綜合判斷，將調查問卷發(fā)送到企業(yè)、學生、社會人士、同等級別的學校等進行打分，打分也是以百分制為主，根據評分對人才培養(yǎng)質量進行綜合的評價[2]。

（八）數(shù)據收集與處理

人才培養(yǎng)質量評價體系中的數(shù)據信息收集和來源是非常關鍵的，且不同的指標評價應當進行提前調查，且對于不同的對象進行綜合評分，最終獲取平均分數(shù)。數(shù)據的收集有很多，包括學生實習與畢業(yè)后在崗位上的專業(yè)素質、實踐動手能力、獨立工作能力、學習新知識的能力、語言表達能力等，通過企業(yè)、社會、家長以及學生進行調查以及訪問來收集數(shù)據，在實際數(shù)據調研過程中，往往很容易會出現(xiàn)數(shù)據偏向性問題，將收集到的數(shù)據進行整理，然后計算各數(shù)據的平均值，同時也要計算出某個指標在整個評價體系中所占的比重，通過對數(shù)據的處理，按照評分高低直接評定人才培養(yǎng)質量，為不斷推進人才培養(yǎng)質量評價體系的完善提供依據[3]。

（九）建立人才培養(yǎng)質量評價的動態(tài)體系

首先，在構建人才質量評價的動態(tài)體系時，需確立人才培養(yǎng)質量標準的多維性，能夠保證該體系適應定向定性的人才培養(yǎng)方案，全面反映人才培養(yǎng)效果和對學生進行綜合的評價;其次，要加強校內與校外實習（實踐）的結合評價，對學生的理論與實踐進行綜合評價;最后，要合理借鑒第三方評價機制，尤其是歐美等發(fā)達國家的評價標準與方案，不斷提升高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系的適用性與科學性。

二、結語

本文深入分析了能充分反映人才培養(yǎng)質量的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學質量、學生學習質量以及社會效益等5個一級指標，在此基礎上構建了涵蓋20個二級指標的高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系，并簡要介紹了評價人才培養(yǎng)質量的層次分析法。為高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質量，以更好地滿足用人單位的需求提供了重要依據和參考。

參考文獻

[1] 李姣.高職金融人才培養(yǎng)質量評價體系構建[J].合作經濟與科技，2018， 599（24）：161-164.

[2] 呂雯.高職院校人才培養(yǎng)質量第三方評價體系構建研究[J].學周刊，2017（36）：17-17.

[3] 張明.互聯(lián)網+時代的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐[J].職大學報，2019（1）：85-89.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職教育人才培養(yǎng)質量評價的實證研究——以保險職業(yè)學院金融類專業(yè)為例”（編號：XJK013CGD006）。

作者簡介：陳飛躍，男，漢族，湖南長沙人，碩士，副教授，研究的方向：金融工程、 證券投資分析 、職業(yè)教育。