基于讓學(xué)引思的高中生物教學(xué)探究

黃松

基于讓學(xué)引思展開的高中生物課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)計(jì)更多學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分激發(fā).對(duì)于高中生物課堂的組織過(guò)程而言，教師應(yīng)當(dāng)將更多學(xué)生自主展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的主導(dǎo)，并且多設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思維靈活性與發(fā)散性的問(wèn)題.這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在有效的問(wèn)題探究和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，吸收掌握更多知識(shí)原理，并且理解更多有效的問(wèn)題探究形式.這才是讓學(xué)引思理念在教學(xué)中的良好呈現(xiàn)，也是打造高質(zhì)量課堂的一種有效實(shí)施方式.

一、基于實(shí)踐探究培養(yǎng)學(xué)科能力

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，這對(duì)于生物課程的教學(xué)實(shí)施而言非常重要.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，多將一些以學(xué)生為主導(dǎo)的探究活動(dòng)作為課堂展開的依托.教師可以從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些分析探究的問(wèn)題，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式嘗試做這些問(wèn)題的解答.教師還可以將一些課外補(bǔ)充內(nèi)容引入課堂，在教學(xué)中透過(guò)這些趣味化的知識(shí)素材的介紹，激起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生探究的欲望更加濃厚.這些都是非常有效的構(gòu)建課堂的方式，在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力的同時(shí)，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到有效建構(gòu).

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“生態(tài)平衡”的知識(shí)主題時(shí)，教師可拋出一個(gè)真實(shí)而有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培育學(xué)生的探究性學(xué)習(xí).如在某個(gè)草原上，為了增加鹿群數(shù)量，將其天敵狼全部滅掉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鹿群數(shù)量反而減少了.教師在交待了這個(gè)背景后隨之引發(fā)學(xué)生思考探究，讓大家來(lái)分析一下其中的原因.面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)提出各種假設(shè)，其中最普遍的一種為：“既然天敵已死，那鹿群一定是因病而死”.教師不用立刻給學(xué)生做分析，而是引導(dǎo)大家在知識(shí)學(xué)習(xí)的背景下來(lái)逐漸解答這個(gè)問(wèn)題.教師可以圍繞這一假設(shè)展開討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中給予一些思維上的引導(dǎo)與啟發(fā)，并且潛移默化地滲透相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容.這種教學(xué)組織與構(gòu)建方式會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更充裕的探究空間.大家不僅會(huì)就這個(gè)討論問(wèn)題有更深入的理解吸收，也能夠快速掌握背后的知識(shí)原理.這才是更加值得推崇的教學(xué)實(shí)踐方法，也是將讓學(xué)引思理念的指導(dǎo)效果充分發(fā)揮出來(lái)的過(guò)程.

二、鼓勵(lì)學(xué)生的課外探究與發(fā)現(xiàn)

生物課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，生活中的很多現(xiàn)象和實(shí)例都可以用于分析解答一些理論知識(shí)點(diǎn).教師如果引導(dǎo)大家多在生活中做觀察與發(fā)現(xiàn)，這不僅可以讓生物課程的學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，也會(huì)非常有助于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)與鍛煉.教師可以結(jié)合教學(xué)主題有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展開分析解答.教師還可以給大家設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且將其中的規(guī)律和原理做相應(yīng)的歸納總結(jié).這些都可以為原有的知識(shí)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用，會(huì)讓學(xué)生直觀感受到理論知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，也能夠給學(xué)生在課堂上吸收掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)促進(jìn)效果.更為重要的是在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)科能力會(huì)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，大家會(huì)有更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲.

三、鍛煉學(xué)生思維的靈活性與開放性

以讓學(xué)引思作為指導(dǎo)展開的高中生物課堂，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉.在具體的教學(xué)展開中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思維的靈活性與開放性.一方面，課堂上鼓勵(lì)大家多做提問(wèn)，就各種知識(shí)內(nèi)容提出自己不同的想法與見解，讓課堂的整體氛圍更加輕松愉快.另一方面，可以讓知識(shí)的分析講解以問(wèn)題作為向?qū)д归_.教師結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)各種探究問(wèn)題，讓學(xué)生在試圖解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與吸收.這些都會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)科能力也得到更好的培養(yǎng)，這樣才會(huì)讓課程教學(xué)的效果更好地展現(xiàn)出來(lái).

例如，在教學(xué)“探究根的生長(zhǎng)方向”時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，如“根為什么向下生長(zhǎng)？”“根可以向上生長(zhǎng)嗎？”“植物種在月球上，根還向下生長(zhǎng)嗎？”“在宇宙飛船上根會(huì)如何生長(zhǎng)？”對(duì)于學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)教師要不失時(shí)機(jī)地捕捉，并且對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲予以保護(hù)，并使之深化，在好奇的發(fā)問(wèn)中充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性.在學(xué)生提出各種問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)大家自主閱讀相關(guān)的課本內(nèi)容，試圖分析總結(jié)規(guī)律和答案.最后，教師再來(lái)指導(dǎo)大家做知識(shí)點(diǎn)的分析總結(jié)，起到良好的教學(xué)實(shí)施效果，讓學(xué)生能夠就這部分內(nèi)容有良好的理解吸收.這樣的教學(xué)方法才更符合課程教學(xué)的要求，也會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力與素養(yǎng)有更大程度的提升.