高中物理學(xué)習(xí)的困難與突圍之道分析

張馨予

(保定市第一中學(xué) 河北 保定 071000)

對(duì)于處在高中階段的我們來說，物理學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低是直接決定同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和因素，從而導(dǎo)致對(duì)于物理的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)，而非主動(dòng).而在實(shí)際問題的處理上，高中生的學(xué)習(xí)能力有限、經(jīng)驗(yàn)匱乏，也導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于物理的學(xué)習(xí)僅停留在課本層面，無法深入，更難有對(duì)于所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的“成就感”.因此，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，大家難免有各種主觀與客觀層面上的困難.作為一名高中生，我們要正視物理學(xué)習(xí)中存在的問題，積極面對(duì)，并通過分析問題找出解決方法，不斷提升物理學(xué)習(xí)效率，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

1 高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難

1.1 主觀困難：缺乏明確目標(biāo) 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)之于學(xué)習(xí)，如同乘風(fēng)破浪的巨輪上的舵手；動(dòng)力之于學(xué)習(xí)，如同風(fēng)馳電掣的跑車滾動(dòng)的汽缸.對(duì)于物理，乃至任何一科的學(xué)習(xí)，這二者缺一不可.而這二者的缺乏，只能由同學(xué)們自行彌補(bǔ).對(duì)于目標(biāo)的制定，同學(xué)們普遍存在的問題是要么好高騖遠(yuǎn)，要么鼠目寸光，并不能制定一個(gè)具有階段性、針對(duì)性、可執(zhí)行性的目標(biāo).同學(xué)們對(duì)于自己的目標(biāo)，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，常?？障肽繕?biāo)達(dá)成之后的喜悅，并不能按部就班地執(zhí)行計(jì)劃.亦或是，同學(xué)們覺得任務(wù)太過簡(jiǎn)單，沒有積極性，疲于執(zhí)行.久而久之，就會(huì)陷入沒有目標(biāo)、盲目制定目標(biāo)、沒有動(dòng)力執(zhí)行的死循環(huán).這里不得不提到對(duì)于以考高分為目的的同學(xué).分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的，并不是對(duì)于所掌握知識(shí)的全盤考量.如果把目標(biāo)局限于此，對(duì)于各個(gè)科目的了解必然只是管中窺豹，坐井觀天.尤其對(duì)于物理這門學(xué)科，聲光熱電力五大體系各自都有貫穿始終的知識(shí)框架，如果同學(xué)們只針對(duì)于細(xì)枝末節(jié)之處耗費(fèi)過多精力，反復(fù)背誦考點(diǎn)內(nèi)容，那必然會(huì)缺少宏觀把握，到頭來感覺自己的知識(shí)東一塊西一塊，難成系統(tǒng)，殊不知在學(xué)習(xí)之初就沒有制定明晰的目標(biāo)，也沒有前進(jìn)的動(dòng)力.

1.2 客觀困難：缺乏自制能力 缺乏合適引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)浩大的工程，就算有了明確的目標(biāo)、充足的動(dòng)力，我們也難保證自己的執(zhí)行力.如今紛雜的電子設(shè)備與眼花繚亂的大小熒屏，對(duì)于自制力不足的同學(xué)們，無疑是巨大的誘惑源.物理問題的解決，并不是簡(jiǎn)單的數(shù)理分析與計(jì)算，而是蘊(yùn)含著復(fù)雜邏輯關(guān)系、龐大知識(shí)體系的一個(gè)推理過程.如果我們連精力都難以集中，物理的學(xué)習(xí)必然是紙上談兵.對(duì)于自制力差的狀況，不難看出其最根本原因就是對(duì)于物理學(xué)習(xí)沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與合適的環(huán)境.在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常感覺到枯燥無味，這是因?yàn)槔蠋熢谧屛覀儽粍?dòng)地接受知識(shí)，并沒有獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的意識(shí).而同學(xué)們久而久之的麻木與疲倦，則直接導(dǎo)致了同班同學(xué)之間對(duì)于物理學(xué)科共同的反感，對(duì)物理知識(shí)掌握不到位.

2 高中物理問題突圍之道

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)學(xué)習(xí)

高中物理知識(shí)和實(shí)際生活有較大的聯(lián)系，很多物理知識(shí)都是通過實(shí)際生活的總結(jié)最終形成理論知識(shí)，所以，在前期的學(xué)習(xí)中，我們的很大一部分學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對(duì)日常現(xiàn)象的探索.而隨著物理知識(shí)的積累，我們對(duì)于各種現(xiàn)象的抽象模型開始熟悉.這時(shí)很多同學(xué)會(huì)開始產(chǎn)生消極心理，對(duì)理論知識(shí)開始抵觸.對(duì)于這樣的心理狀態(tài)，我們要及時(shí)加以調(diào)整.最好的方法，就是將所學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到生活中.比如結(jié)合杠桿與滑輪，我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些構(gòu)造，來增長(zhǎng)力臂，從而減輕繁重的體力勞動(dòng)；利用熱學(xué)知識(shí)，合理儲(chǔ)藏食物，或者燒開水時(shí)，先加一點(diǎn)熱水使得分子運(yùn)動(dòng)加快，更容易燒開.雖是日常點(diǎn)滴小事，但一旦養(yǎng)成善于觀察生活、善于挖掘本質(zhì)的習(xí)慣，對(duì)于物理學(xué)科的興趣自然會(huì)從枯燥的課本公式轉(zhuǎn)移到對(duì)生活現(xiàn)象的剖析之中.

2.2 尋找學(xué)習(xí)方法 高效學(xué)習(xí)

高中知識(shí)體系是條分縷析，自成系統(tǒng)的，對(duì)單個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握需要其他物理作為支持才能夠吃透，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于將不同內(nèi)容，綜合思考和學(xué)習(xí)[1].而且，越到后期的學(xué)習(xí)，我們遇到的物理問題就越綜合，涉及到的知識(shí)面就越廣.這就需要我們?cè)谇捌趯W(xué)習(xí)時(shí)，就把握好學(xué)習(xí)方向，制定高效的學(xué)習(xí)方法.在前期的學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要有宏觀上的概念把握，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行歸納總結(jié)，了解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)是服務(wù)于哪個(gè)知識(shí)框架下的.同時(shí)，我們要搭建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系.在中后期，我們的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于融會(huì)貫通，將各個(gè)體系內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而解決實(shí)際問題.比如電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題，需要我們對(duì)于力學(xué)、電磁學(xué)都有熟練的掌握.具體到知識(shí)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在前期的知識(shí)儲(chǔ)備中積累到的牛頓三大定律、向心運(yùn)動(dòng)等力學(xué)知識(shí)，洛倫茲力、安培定則等電磁學(xué)知識(shí)，只能解決一個(gè)問題的一小部分.只有當(dāng)它們?cè)谖覀兡X海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，我們很清楚它們的用法與聯(lián)系時(shí)，我們才能完成這個(gè)問題的全部解答.而這與我們學(xué)習(xí)后期的融會(huì)貫通是離不開的.

2.3 調(diào)整學(xué)習(xí)思維 懂得學(xué)習(xí)

高中物理課堂常常會(huì)因?yàn)檎n時(shí)較少等原因壓縮課堂容量，導(dǎo)致課上老師的授課基本采取“強(qiáng)制灌輸”的方式.對(duì)于強(qiáng)度高、難度大的物理課，很多同學(xué)會(huì)有這樣的想法：學(xué)習(xí)這些知識(shí)，是為了老師和家長(zhǎng)，是為了完成指定任務(wù).這就導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，很難主動(dòng)地深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的聯(lián)系，難以養(yǎng)成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方法.這樣的思維模式是不正確的，而它正是很多同學(xué)忽視物理的根本原因：為了學(xué)而學(xué).我們要調(diào)整這樣的學(xué)習(xí)思維，不能機(jī)械地被動(dòng)吸收物理知識(shí)，要主動(dòng)地接收物理知識(shí).物理學(xué)的各個(gè)概念，并非難以理解，而是異于我們?cè)谌粘Ｉ钪械谋磉_(dá)方式.對(duì)于學(xué)習(xí)思維模式，我們要形成“以學(xué)為主，以會(huì)為輔”的思維模式.積極地接收新知識(shí)，在構(gòu)建自己的知識(shí)框架時(shí)，不斷彌補(bǔ)自己的漏洞，針對(duì)自己的需求，主動(dòng)地吸收知識(shí).比如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，對(duì)于電生磁、磁生電的原理，如果被灌入相應(yīng)的知識(shí)，我們會(huì)很難接受晦澀的文字表達(dá).而如果我們轉(zhuǎn)換思維，思考在一個(gè)靜態(tài)場(chǎng)中，一旦有了內(nèi)作用力或外作用力的干擾，打破了這個(gè)平衡，這時(shí)候會(huì)怎么樣呢？如此一來，我們就容易理解，為什么電場(chǎng)或磁場(chǎng)中會(huì)產(chǎn)生與這個(gè)力相反的作用力，因?yàn)橐S持系統(tǒng)原有的狀態(tài)，必須抵消掉這個(gè)“不穩(wěn)定因素”.如此一來，物理概念就轉(zhuǎn)換為我們好奇的問題，而不是課本上生硬的課后題了.

3 結(jié)束語

高中物理比較抽象，我們學(xué)習(xí)和掌握起來較難，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，大大降低學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，我們要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析出現(xiàn)的問題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，善于總結(jié)物理學(xué)習(xí)中的問題、思路和方法，不斷提升物理學(xué)習(xí)效率.