新時(shí)期初中體育理論課作用與價(jià)值的思考

□ 王明揚(yáng)（吉林體育學(xué)院研究生院 吉林 長春 130022）

1、初中體育理論課現(xiàn)狀

新中國建立以來，體育教育經(jīng)歷了多次變革，關(guān)于體育教育的目的也上升到了“健康第一”的高度，在幾代體育教育者的努力下，體育教育的方式與內(nèi)容也隨著社會(huì)生產(chǎn)的需要適時(shí)改變。對(duì)于以保健知識(shí)與方法，體育科學(xué)理論，運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)等為主要內(nèi)容的初中體育理論課，依然存在諸多不足。

1.1、初中體育理論課課時(shí)現(xiàn)狀

介于師資與初中升學(xué)壓力等因素的限制，在很多甚至普遍學(xué)校中，并未將體育實(shí)踐課與體育理論課明確區(qū)分，將二者籠統(tǒng)的稱之為體育課。同為初中階段基本課程的生物，物理，化學(xué)課，在課程表中會(huì)明確實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排，體育與以上三門課程在屬性上具有較大的共性，那就是理論與實(shí)踐結(jié)合度較高，雖然體育課重在實(shí)踐，可并不意味理論課不需要，既然生物化課的實(shí)驗(yàn)課占有一定課時(shí)安排，且有專門的對(duì)口實(shí)驗(yàn)室為支撐，那么體育課也應(yīng)該有固定課時(shí)的理論課，以及符合體育特點(diǎn)的理論課教室。而現(xiàn)實(shí)情況是，體育理論課課時(shí)未有課表性安排，更沒有專業(yè)的體育理論課程教室。除此之外，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確建議各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時(shí)間，每學(xué)年保證開展一定時(shí)數(shù)的健康教育內(nèi)容教學(xué)。當(dāng)雨雪，寒熱，霾沙等惡劣天氣真正到來時(shí)，體育課多數(shù)變成了體育老師看管下的自習(xí)課，甚至被其他課程侵占，種了別人田，慌了自家地，從某種程度上而言，初中體育課本身就有夾縫中求生存的弱勢(shì)，要抓住且創(chuàng)造理論課機(jī)會(huì)。

1.2、初中體育理論課課堂內(nèi)容現(xiàn)狀

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“使7-9年級(jí)學(xué)生掌握基本保健知識(shí)和方法”，多年以來，初中階段體育理論課的課堂內(nèi)容也主要在健康知識(shí)的普及與規(guī)范方面。隨著人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的提升，學(xué)校傳統(tǒng)的健康知識(shí)傳授受到極大的沖擊，單一的教學(xué)內(nèi)容顯然難以滿足新時(shí)代下的初中生的需求?，F(xiàn)實(shí)開展的初中階段體育理論課除了健康課，其他教學(xué)內(nèi)容甚少開展，這并不符合體育理論課課程內(nèi)涵的要求。在課程教材方面，教材較單一，體育教師在進(jìn)行體育理論課授課時(shí)，缺乏教材，教學(xué)方式一成不變，缺乏創(chuàng)新。

初中體育理論課，除了課時(shí)與課程內(nèi)容方面存在諸多不足之外，在社會(huì)關(guān)注方面也是薄弱的，長久以來的觀念，讓人很難將體育課跟理論課相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致一種顯著地現(xiàn)象存在，那就是在各級(jí)教育主管部門舉辦的講課比賽，教學(xué)公開課等活動(dòng)中，有關(guān)體育理論課所占比例甚小。

2、新時(shí)期初中階段學(xué)生特點(diǎn)

中學(xué)生正值青春期，是生理發(fā)育與心理健全的黃金時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，這一時(shí)期的學(xué)生獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織在一起，具有脆弱且執(zhí)拗的心理特征。初中階段的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)教育，形成了初步的事物理解與接受能力，較高中生而言，初中生課程難度中等，課業(yè)壓力較小，課余時(shí)間相對(duì)充足。這一時(shí)期的體育教學(xué)在小高中教育階段具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下的初中生，出生在“非常六加一”的家庭環(huán)境之中，六位家長以其中心，賦予了他們“輻射源”的社會(huì)功能；成長在信息大爆炸的時(shí)代，各種新媒體形式的出現(xiàn)，拉近了他們與世界的距離，使他們的知識(shí)儲(chǔ)備較前時(shí)期初中生更豐富，對(duì)信息的獲取也更加挑剔，這對(duì)學(xué)校體育教育提出了更高的要求，反過來，這一時(shí)期的體育教育可發(fā)揮空間更大，效益會(huì)更加顯著。

3、新時(shí)期初中體育理論課的價(jià)值與意義

教育從來都是播灑春雨過程，春雨的播灑不會(huì)因種子的飽癟而吝嗇。中國體育發(fā)展到了史無前例的階段，中國未來的體育產(chǎn)業(yè)要達(dá)到5萬億年產(chǎn)值，為了分得一碗羹舉國上下在重視體育，對(duì)于學(xué)校體育而言，重視體育要從文化上去重視，而不是強(qiáng)制，體育理論作為體育文化直接性載體，初中體育理論課具有深厚的價(jià)值與長遠(yuǎn)的意義。

3.1、初中體育理論課存在的合理性與必然性

從辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的角度來看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的；認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。從體育課程設(shè)置的角度，理論課與實(shí)踐課是體育課程的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于初中生而言，經(jīng)過小學(xué)體育課的學(xué)習(xí)，有了一定的體育技能基礎(chǔ)，進(jìn)行理論課教育，能夠加深對(duì)初始技能的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)體育理解，將所從事參與的體育運(yùn)動(dòng)從技術(shù)技能上升到理論層次，指導(dǎo)其在強(qiáng)化原始技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展新的技能，能夠使其對(duì)所參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更全面的認(rèn)識(shí)，成為推動(dòng)其繼續(xù)參與的動(dòng)力。體育理論課目的就在于豐富學(xué)生的體育知識(shí)、激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知體育過程中的思維活動(dòng)，使學(xué)生能在原有的體育基礎(chǔ)上，提高對(duì)體育認(rèn)識(shí)的高度。除此之外，初中體育教育的課時(shí)數(shù)量是有限的，對(duì)于一名學(xué)生僅僅靠課堂上所學(xué)的體育技能，是無法滿足日常體育鍛煉需要的，是需要體育理論知識(shí)為指導(dǎo)的。所以，初中體育理論課是合理且必然存在的。

3.2、初中體育理論課是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的重要途徑

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，先賢孔子在《論語》中如是說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。體育興趣是個(gè)體積極認(rèn)識(shí)和從事體育學(xué)習(xí)或身體鍛煉的心理動(dòng)機(jī)，體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是體育教育順利開展的第一步。受教育經(jīng)歷與發(fā)育狀況的影響，初中生在體育技能方面存在一定的不平衡。而這種失衡，加之初中階段的學(xué)生自尊心極易傷害，會(huì)導(dǎo)致體育技能相對(duì)不足的學(xué)生，體育學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至瓦解；另一方面，由于體育課程的特殊性，初中體育實(shí)踐課的內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)并沒有顯著性不同，重復(fù)性、雷同性大量存在，以及普遍老師的教育方法缺乏遞進(jìn)，使學(xué)生興趣不易維系，在初中階段，合理的體育理論課能夠彌補(bǔ)實(shí)踐課缺乏新鮮感的弊端。

就理論課與實(shí)踐課相比，體育理論課淡化了身高、體重、身體素質(zhì)等方面的差異，抹平了體育技能強(qiáng)弱的差異，使學(xué)生相對(duì)平等的面對(duì)體育課程。對(duì)興趣較低的學(xué)生而言，理論課消除了差異性所造成的先入為主的畏懼性與惰性，保護(hù)了自尊心，體育興趣得到重塑，有助于實(shí)現(xiàn)由“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。就興趣尚高的學(xué)生，理論課的理論知識(shí)會(huì)幫助他們?cè)趯?shí)踐時(shí)更出色，成就感的增強(qiáng)使興趣更強(qiáng)。

3.3、初中體育理論課是培養(yǎng)學(xué)生的體育認(rèn)知能力的需要

對(duì)于體育的認(rèn)知，絕不是運(yùn)動(dòng)技能越強(qiáng)越深刻，是需要引導(dǎo)與規(guī)范的。對(duì)于終身體育認(rèn)知的形成，初中階段承擔(dān)了基礎(chǔ)性教育的角色，對(duì)初中生體育認(rèn)知的培養(yǎng)就尤為重要。與體育實(shí)踐課相比，體育理論課更有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育認(rèn)知能力，體育理論課就是讓學(xué)生了解體育的意義、重視體育的價(jià)值，樹立正確的體育觀；體育理論課可以使學(xué)生懂得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、比賽的方法；體育理論課能夠提高學(xué)生的體育鑒賞能力，使學(xué)生懂得體育之美，發(fā)現(xiàn)體育之美。

3.4、初中體育理論課對(duì)競(jìng)技體育發(fā)展的基礎(chǔ)性作用

從1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上許海峰奪冠的第一槍，到2008年北京奧運(yùn)會(huì)的完美舉辦，再到2016年里約奧運(yùn)會(huì)中國女排重塑輝煌，競(jìng)技體育給國家?guī)砹颂嗟臉s譽(yù)，讓世界知道了中國，提升了我國國際地位，同時(shí)感動(dòng)、振奮了代代國人。高水平的競(jìng)技體育對(duì)體育產(chǎn)業(yè)，全民體育具有強(qiáng)大的吸引力和號(hào)召力。但是，隨著奧運(yùn)金牌榜的下滑，我國的競(jìng)技體育面臨著發(fā)展的瓶頸，尤其是足籃排等團(tuán)體性項(xiàng)目，發(fā)展更是緩慢，就連實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的籃球，在近幾年更是沖出亞洲都困難。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，讓競(jìng)技體育不再閉塞，需要博大基礎(chǔ)體育的支撐，尤其是學(xué)校體育更是責(zé)無旁貸?？v觀當(dāng)下競(jìng)技體育無論是選材還是訓(xùn)練，還是比賽愈發(fā)科學(xué)化。除了對(duì)身體素質(zhì)，技術(shù)技能要求更高以外，戰(zhàn)術(shù)配合與個(gè)人對(duì)戰(zhàn)術(shù)的理解，意識(shí)要求也更為凸顯。例如籃球，中國男籃跟日本男籃在近三年的比賽中，勝少負(fù)多，較大一方面負(fù)于日本隊(duì)完整的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，強(qiáng)大的個(gè)人戰(zhàn)術(shù)理解與執(zhí)行。

戰(zhàn)術(shù)養(yǎng)成從來都不是一蹴而就的，是從接觸一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就開始一以貫之的。初中體育理論課就是要由小及大，由簡(jiǎn)到繁教授學(xué)生戰(zhàn)術(shù)。中學(xué)階段體育教育，受學(xué)生身體素質(zhì)的制約，注定無法開展高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練，實(shí)踐課受到一定的限制，而理論課所受限制相對(duì)較小，通過理論課教授一定的戰(zhàn)術(shù)理念，學(xué)生掌握正確規(guī)范的戰(zhàn)術(shù)理念，為后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5、初中體育理論課對(duì)“健康中國2030”戰(zhàn)略的支點(diǎn)性作用

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》明確指出加強(qiáng)健康教育，加大學(xué)校健康教育力度；廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)。

體育課是學(xué)校健康教育的主陣地，那么體育理論課就是“先遣軍”，體育理論課就是要向?qū)W生普及健康知識(shí)，提升學(xué)生健康素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識(shí)，自覺踐行健康的生活方式。上文中已經(jīng)提到，新時(shí)期的初中生具有“輻射源”的社會(huì)性質(zhì)，一名初中生關(guān)聯(lián)六位家長，通過對(duì)初中生的學(xué)校健康教育足以影響帶動(dòng)其家庭關(guān)注健康知識(shí)，采取健康的生活方式。

《綱要》指出組織社會(huì)體育指導(dǎo)員廣泛開展全民健身指導(dǎo)服務(wù)。然而，在現(xiàn)實(shí)條件下，社會(huì)體育指導(dǎo)員無論從數(shù)量還是質(zhì)量方面都難以滿足全民健身運(yùn)動(dòng)開展的需要。這就需要學(xué)校體育理論課的大力介入，提高學(xué)生在體育理論方面的素養(yǎng)，使學(xué)生掌握理論層次的體育知識(shí)，教好一名學(xué)生，就意味著指導(dǎo)了一個(gè)家庭，當(dāng)一個(gè)一個(gè)家庭獲得了體育鍛煉的指導(dǎo)，那么全民健身將蔚然成風(fēng)。

抓好了學(xué)生一點(diǎn)，就利于普及家庭一面，將能夠帶動(dòng)社會(huì)一體。體育理論課看似微小，但足以以學(xué)生為支點(diǎn)，撬動(dòng)“健康中國2030”戰(zhàn)略。

4、小結(jié)

就中學(xué)階段而言，優(yōu)質(zhì)的體育課不僅僅掌握運(yùn)動(dòng)技能，跑得更快，跳得更高，優(yōu)質(zhì)的體育課應(yīng)使得學(xué)生知其然還要知其所以然，這也正是教育的本質(zhì)，具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是“其然”，其中的理論知識(shí)是“所以然”。

綜上所述，新時(shí)期的初中體育理論課，無論是對(duì)學(xué)生體育的教育，還是學(xué)生終身體育的發(fā)展具有舉足輕重的作用?？茖W(xué)完善的初中體育理論課，是我國競(jìng)技體育的“二次創(chuàng)業(yè)”，以及“健康中國2030”戰(zhàn)略順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一招。初中體育理論課亟需加強(qiáng)，但也絕不是簡(jiǎn)單的加法，理論課與理論課有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，才是充分發(fā)揮初中體育課程價(jià)值的正確出路，才能使體育更好的依附于教育。