高中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究

冉闖

摘 要：“新課改”下，高中階段的語文教學(xué)中，如何提高教學(xué)的有效性成了教師關(guān)注的焦點，有效教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力與邏輯思維，而且還能使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)及素質(zhì)，從而使學(xué)生的閱讀理解力以及審美能力得到有效提高。基于此，本文主要對高中語文課堂教學(xué)有效策略進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“新課改”;高中語文;教學(xué);有效性;研究

“新課改”下，高中語文的教學(xué)也需與其相適應(yīng)，滿足“新課改”提出的新要求及需求，加強對教學(xué)策略的改進。因此，在高中語文的教學(xué)中，語文教師需注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并認識到學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要性。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，語文教師想要使語文的教學(xué)有效性得到有效提高，并確保教學(xué)的效率與效果，最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育的不斷發(fā)展，語文教師需注重自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，勇于突破傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端，經(jīng)過和學(xué)生加強互動與交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及需求進行全面掌握，以采取針對性的教學(xué)方式，促使學(xué)生對語文文本的學(xué)習(xí)和探究充滿興趣。例如，對“荷塘月色”進行閱讀教學(xué)時，語文教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過月色下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘周圍的景物等情境呈現(xiàn)，為學(xué)生營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對荷塘與月色的感受，從而使學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。同時，語文教師可通過多媒體，將小提琴曲目“夏夜”播放給學(xué)生聽，并配上相應(yīng)的荷塘景色，這不僅可以使學(xué)生在閱讀中的體驗感得到有效提高，而且還能對閱讀充滿興趣。另外，在具體教學(xué)時，教師還需注重因材施教的理念，根據(jù)每個學(xué)生個體的發(fā)展情況不同，設(shè)計出相應(yīng)的課堂優(yōu)化活動，以此使每個學(xué)生對閱讀的需求都得到滿足。例如，教師組織學(xué)生對各種類型的課文進行學(xué)習(xí)感受的時候，需注重學(xué)生心智活動的調(diào)動，通過不同的形式對閱讀活動進行呈現(xiàn)。對于閱讀水平較差的學(xué)生，語文教師可組織學(xué)生對文本當中的經(jīng)典段落、語句等進行摘錄，對于閱讀水平高的學(xué)生，語文教師則可讓學(xué)生對文本實施綜合點評，并對自己的想法與觀點進行發(fā)表，通過文本內(nèi)涵的總結(jié)，深化學(xué)生對文本表達情感的體驗。

二、小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生互動

高中語文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生都是被動地接受相關(guān)知識，在教學(xué)時，也是教師講解，學(xué)生聽講的形式，這不僅會影響到學(xué)生在課堂上的參與度，而且還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性造成不利影響。想要使這種局面得到有效改善，語文教師就需注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過小組合作的方式，加強學(xué)生的互動與合作，從而使課堂教學(xué)效果得到有效提高。例如，對“祝?！遍_展閱讀教學(xué)時，該課文是篇小說，其主要是對祥林嫂的悲慘遭遇進行描寫，以揭示出封建思想的余毒與流弊。該小說篇幅相對較長，且產(chǎn)生的影響也具有一定廣度與深度。因此，語文教師想要使學(xué)生充分理解到文本的中心思想，就可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生對文本進行探究。首先，語文教師需按照學(xué)生的閱讀水平、閱讀需求，將其分成幾個小組，需要注意每個小組都需要有一兩個閱讀能力較強的學(xué)生。然后，教師提出問題：“文本描述的是祥林嫂悲慘的一生，而題目為什么叫“祝?！?？有怎樣的深意？祥林嫂的死是怎么導(dǎo)致的？”通過系列問題的提出，讓學(xué)生通過小組合作的形式對文章內(nèi)容進行深入的探究，在學(xué)生解決問題后，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問或者需求，進一步提問，從而使學(xué)生深入地掌握文本。通過小組合作的方式開展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度與積極性，而且還能使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

三、開展課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

語文考試的試題當中，通常以課外文本為主，因此，語文教師開展閱讀教學(xué)時需充分認識到課外閱讀的重要性?；诖?，閱讀教學(xué)時，教師需注重教材限制的突破，不斷地延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而使學(xué)生經(jīng)過大量且廣泛的閱讀，實現(xiàn)自身知識視野的開闊，并在潛移默化當中實現(xiàn)閱讀能力的提高。例如，對“林黛玉進賈府”開展閱讀教學(xué)時，文本主要來自《紅樓夢》的一個章節(jié)，經(jīng)過對林黛玉進賈府的過程描寫，對賈府的氣派及布局進行介紹，并闡述了賈府中人物關(guān)系的復(fù)雜及林黛玉與賈寶玉的首次見面，具有明顯的敘事特征。在學(xué)習(xí)完本篇文本后，語文教師則可引導(dǎo)學(xué)生在課下對《紅樓夢》當中的其他情節(jié)或者片段進行閱讀，甚至閱讀整本名著，這不僅可以使學(xué)生更加深入地了解到封建社會末期的情形，深刻地認識到歷史，而且還能實現(xiàn)自我人文素養(yǎng)的提高，從而實現(xiàn)高效閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中階段語文教學(xué)的組成部分，語文教師只有對閱讀教學(xué)的重要性具有正確的認識，才能促使教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，并使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)語文的素質(zhì)與能力。“新課改”下，語文教師不僅需注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需積極優(yōu)化教學(xué)方式，通過與學(xué)生的閱讀水平進行教學(xué)手段與內(nèi)容調(diào)整，在提高學(xué)生閱讀熱情與興趣的同時，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)生的閱讀水平與實踐能力得到有效提高。

參考文獻

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