成長的階梯 研究的平臺 輻射的中心

張韋剛

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師培養(yǎng)是學校永恒的課題。國家領導人提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心“四有”好老師標準，如何培養(yǎng)成為新時代的新課題，“學科教師培養(yǎng)工作室”是途徑之一。

學科教師培養(yǎng)工作室人員由兩部分構成：一是學科教師培養(yǎng)工作室總室，由校長和書記親自擔任總室督導，主管教務教研的副校長擔任總室負責人，教務教研的主任及副主任組成業(yè)務管理機構，共同負責各學科工作室的科研引領、業(yè)務指導、工作協調、管理考核等工作。二是總室下轄各學科教師培養(yǎng)工作室，根據學校大小、教師人數多少，語數外可以設置各2個，形成競爭機制，其他學科設置各1個。各學科教師培養(yǎng)工作室設主持人1名，指導教師2～3名，形成導師團，另選拔培養(yǎng)對象3名左右。（數量的多少完全根據學校規(guī)模而定）

一、狠抓課堂教學，提高教學效率

工作室是教師成長的階梯。課堂教學是教師專業(yè)成長的主陣地。課堂是學校的心臟，教學質量的高低取決于課堂教學水平的高低。除學校教研室安排的推門課和工作室安排的研討課外，學校每年安排導師上示范課并進行專題講座，為工作室學員們的教材解讀能力及課堂教學能力的提高、教育教學理念的提升打下了基礎，另外，安排學科教師培養(yǎng)工作室學員匯報課及驗收課。

學員們每次上課，導師都能一起討論研究教學設計，從目標的設置到環(huán)節(jié)的落實以及習題的設計，直到課后的評價都步步到位。正如《詩經》所曰：“如切如磋，如琢如磨?！惫ぷ魇页蓡T在磨課中重塑教育理念，在磨課中提煉教育規(guī)律，在磨課中鍛造教師品質。

正如第一批學員老師所說：“如果你在尋求成長，在成長的途徑中，你一定在尋求成長的方法，那么學科教師培養(yǎng)工作室就是你最好的領航員了！工作室自成立之日起就啟動了旋風培養(yǎng)節(jié)奏，每半月的固定匯報活動迫使自己把苦痛轉化為營養(yǎng)，為完成任務備受煎熬的過程很痛苦，但這樣的苦痛讓我收獲了毅力、勇敢和成長的喜悅……當老師的上一堂課，你不怕，我不怕，他不怕。一到學科工作室里，學校頻繁組織老師聽你的課，我認為那就是上升到教研層面了。一次上不好，發(fā)現問題，研究問題，說得過去;兩次上不好，解決不了問題，你自己就寢食難安，覺得對不起這一幫再聽你課的老師了;三次上不好，你會體會到另一種成長，往往一個尖銳的建議就能給自己指明未來努力的方向。別人都幫你磨課了，自己更得好好研究自身問題了。這一秒不失望，下一秒就有希望！于是乎，你的潛能被激發(fā)了，失敗讓你頓悟什么叫全神貫注，什么叫全力以赴，什么叫我也能做好，一個微笑的稱贊就讓自己的努力得到了尊重和認可?！?/p>

政治學科教師培養(yǎng)工作室主持人說：“團結協作，攜手共進，共同提高。要想給徒弟一杯水，師傅就必須至少有一桶水，而現在的提法是師傅要長流水。因為現在教育方法、教育觀念日新月異，如果不及時吸收新的思想方法，就不能適應新的教育形勢。所以要想指導青年教師，老教師就必須加強自己的學習，這樣才能用最新的教學思想來指導年輕教師，這樣對老教師的教學工作也是一種促進?！?/p>

筆者學校學科工作室成立兩年來，可以看到他們踏實成長的足跡：工作室有31人次老師在全國、自治區(qū)等各級各類論文比賽中獲獎;3位老師獲市級首屆教學能手稱號;有18人次在省及地市級講課比賽中獲獎;1人在第十屆全國初中英語課堂教學優(yōu)秀課展評中成績優(yōu)異，榮獲一等獎;在年度的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，工作室選送的課有5節(jié)被評為部優(yōu)、18節(jié)課被評為省優(yōu)、10節(jié)課被評為市優(yōu)、1節(jié)課被評為縣優(yōu)。成績斐然。

學科教師培養(yǎng)工作室是教師成長的孵化器，是教師成長的階梯。朝氣蓬勃的團隊成員們，攜手共進，一大批主持人與導師又榮獲了哈密地區(qū)名師、哈密市名師及學科帶頭人的光榮稱號，年輕教師大踏步地前進，在崗位上快速成長起來，受到學生的尊敬和社會的認可。

二、深化課堂教學改革，凸顯學科特色

工作室又是研究的平臺。為繼續(xù)深化課堂教學改革，促進課堂教學的創(chuàng)新，提高課堂教學效益，構建教學新活力，學校學科教師培養(yǎng)工作室首屆課堂教學創(chuàng)新大賽順利閉幕。

與以往的賽課活動不同，創(chuàng)新課要求各工作室主持人、導師和學員以科學精神和求實態(tài)度，團結協作，潛心研究，總結課堂教學的新經驗，探索課堂教學的新方法，構筑各科與時俱進的新的教學方式和新的教學模式。體現課堂教學新的理念、新的思想。要求體現“以生為本”教學理念。

語文工作室1實行的“雁陣·四探模式”為學生提供了更加廣闊的學習、合作、交流的空間;語文工作室2倡導小說的體驗式教學，讓學生真正成為學習的主人;數學工作室1倡導在知識生成中體會并運用數學思想;數學工作室2倡導通過概念教學促進學生的數學學習能力;英語工作室1實施了“問題式教學法”，使教學過程充分體現學生的主體性參與和教師的主導性引領，使師生在課堂上形成一個有效的學習共同體;英語工作室2打造“單主題、多角度的英語課堂”，情境創(chuàng)設貫穿始終，思維導圖層層推進課堂進程，小組合作促進學生的課堂參與度，走知識的整合、關聯與發(fā)展之路;物理工作室構建了“質疑·啟發(fā)·探究·認知”教學模式;化學工作室就初三復習課實施了“化學復習課的行為創(chuàng)新”;政治工作室實施了“以境育情五環(huán)教學模式”，同時我校的政治課堂教學貼近生活，關注時政;歷史工作室實施的“154”模式、生物工作室實施的“情知對稱”四步教學法、地理工作室的“地理課堂自主、解惑、提升三步學習法”、音樂工作室的體驗式教學、美術工作室的“信息技術使美術課堂更精彩”以及體育組追求的“一節(jié)真正的體育課的標準”都獲得了在場評委和聽課教師們的好評。

究竟什么是學科特色呢？就是要回歸學科學習的本源，也就是按照學科的教學規(guī)律。在課改過程中，學科特色應該是指在初步掌握基本模式之后，不同學科的教師結合本學科的學科規(guī)律，基于基本模式，把學科的學習任務、學生能力的培養(yǎng)任務融入模式運用之中，體現學科特色。我校各工作室在主持人的帶領下，做出嘗試，邁出可喜的一步。

隨著課改的深入，在課改中呈現三大特色，即校本特色、學科特色、教師個人的教學特色，任重而道遠。

三、問診課堂教學，促進教師成長

工作室更是輻射的中心。為促進學員教師的成長發(fā)展，提高適應新課程要求的教學能力、教研能力、研修能力，通過深化教學問題研究，定向標靶教學教育中細節(jié)問題，不斷提升教師專業(yè)素質，深入教研，進而提高教師的教學效率。工作室開展“問診”活動，通過“問診”等一系列活動，為學校教育事業(yè)培養(yǎng)更多的骨干教師。

“問診”，原本是指各科專家對病人的病情進行分析，提出診療方案，是與傳統的“全科門診”不同的。我們將專家分科“問診”運用到我們的課堂教學活動中，開展“問診式課堂診斷”，“問診”的對象是學員的某堂課以及年輕教師提出的相關教育教學的問題?！白\”的“醫(yī)生”是各學科的領軍人物，通過教師的“問診”，對學員教師的教學各方面進行診斷，分析“病情”原因，提出“治療”方案，進行“調理治療”。

那么，“問診”活動中都問什么？一問在備課時遇到課本中難解的知識點;二問在課堂教學中教師應如何藝術性地傳遞知識;三問教師如何有效地、全方位地管理教育學生。特別指出學科問診既要讓學員教師發(fā)現問題，并由工作室教師協助找到解決問題的方法，又要促進教師間的交流與合作，促進團隊專業(yè)化成長。學員教師要敢于曬出問題，虛心接受意見。主持人、導師一定要一針見血地提出意見和建議，這必將更加鼓勵有思想、有作為的學員教師快速成長。

學科問診，又應該“診”什么？一診教師在課堂教學中暴露出來的問題;二診在傳播知識過程中教師出現的問題;三診教師在教育教學中教育學生的問題。

學科教師培養(yǎng)工作室“問診”活動的實施過程具體為：

步驟1：根據課型，確定內容，進行執(zhí)教——尋找“病情”。學期初，根據本學期研討的課型確定活動時間與人員安排，每個工作室安排主持人和導師，形成“會診小組”。要求學員教師對課堂教學進行自我診斷，先自行設計課例，確定問診日期，工作室問診專家和其他成員進行現場聽課。工作室的每次活動都有教研室老師做活動記錄。本學科的教師也要積極主動地參與工作室活動，向問診教師請教自己在教學以及管理學生中遇到的問題，工作室其他老師針對問題給予相應的解決措施。

步驟2：主持人診察，組內交流，分科會診——分析“病情”。針對學員教師上課后，被“會診”的老師根據“問診單”（導學案），首先逐項進行反思和自我診斷，“會診小組”成員圍繞“診療目標”，根據課堂觀察聽課，細數上課教師的“健康狀況”，組內達成一致意見后，由主持人進行局部分析，提出初步的治療方案。

步驟3：組內研討，改進方法，提出建議——尋找良方。學員老師和學科工作室成員集中展開教學研討活動。先由學員老師反饋自我診斷情況，然后由學科工作室成員匯報各自年級段“診察狀況”，提出局部“治療建議”。接下來，大家一起集體會診交流，從整堂課的角度進行“病因分析”。學員老師更是一個積極的參與者，他可以對“會診專家”提出的“病狀”和“治療建議”進行解釋或反駁，經過集體討論還可以消除一些“誤診”。最后，會診小組和學員老師達成一致意見，開出“良方”，提出詳細完整的“治療方案”。

步驟4：共同反思，集體研討，提高效率——健康成長。學員經過一段時間的反復磨煉后，反思是教學最重要的一個環(huán)節(jié)。首先學員老師要反思：在以前上課中“毛病”是否“痊愈”了？會診小組的治療方案有沒有起到治療疾病的作用？“藥效”如何？其次，會診小組成員也要反思：會診小組開出的“藥方”對這個教師適用嗎？會不會產生“副作用”？如果有，為什么會產生？怎樣安全有效地“治療疾病”呢？我們的“治療方案”對提高課堂教學效率有沒有起到相應的作用？對這位學員教師的成長有沒有幫助？不斷地反思，不斷地研討，執(zhí)教的學員教師和會診老師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛躍，取得了雙贏，獲得了共同的成長。

總之，兩年來，工作室成員扎實地學習、反思、踐行，沿著“學無止境、教無止境”的方向前行，發(fā)揚熱愛教育、熱愛學生、執(zhí)著追求的精神，努力將學科教師培養(yǎng)工作室建成成長的階梯、研究的平臺、輻射的中心。

在這里——我們思維碰撞，答疑解惑，分享經驗，互助提高;

在這里——我們教學相長，集思廣益，匯聚精粹，提煉升華;

在這里——我們且思且行，協作奮進，錘打磨煉，成長前行;

在這里——我們分享每一個教師個體的變化、拔節(jié)的生命旅程！

教師培養(yǎng)是學校永恒的課題。我校學科教師培養(yǎng)工作室雖是一個“草根團隊”，但一個與學校教育發(fā)展相適應的教師成長的新范式已初步建構，學科教師培養(yǎng)工作室已成為教師成長的新支點。

讓我們在這個有思想、有凝聚力、有生命活力的團隊，在交流中取長補短，分享智慧與快樂，在進取奮斗中執(zhí)子之手，幸福成長！