淺談小學語文個性化閱讀教學策略

黃莉

摘 要：個性化閱讀教學不僅可以凸顯出學生們的特性，還可以幫助學生提升自我的創(chuàng)造更新理念，老師在語文閱讀教學中首先要尊重學生的主導位置，其次要充分尊重學生與學生之間的特性差別等。學生們的語文學習趣味一旦被挖掘出來，閱讀趣味也會同步得到提升，學生們對小學語文的學習就信心十足，學生們的語文教學素養(yǎng)也會悄無聲息地得到不斷提高。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;改善策略

引言

個性化閱讀喚醒了讀者的心里渴望，老師應該重視學生的興趣愛好、知識的掌握和經驗的積累、個性化差異等方面，保持包容、體諒、民主的態(tài)度采用靈敏、變化多端的方式方法構造教學框架，幫助學生們閱讀的個性化創(chuàng)建，為學生們個性化閱讀能力的提升提供強有力的保障。

一、小學語文個性化閱讀教學開展的作用

小學語文運用特別的廣泛，它是一門語言學科，在小學生的身心發(fā)育成長過程中起著非常重要的作用。然而，閱讀是小學語文課程教學中的重要組成部分，因此怎樣激發(fā)學生們的閱讀興趣成了老師們目前亟待解決的關鍵問題，個性化的閱讀教學給小學語文閱讀教學提供了新的思路。小學語文教學中個性化閱讀教學的開展具備以下幾點作用：第一，學生可以通過個性化閱讀教學提高自身的閱讀興趣和學習自信心，促進學生在活潑輕快的教學氣氛中增加閱讀的領悟，深化學生們的閱讀理解能力和生活領悟能力，隨之學生們的語文寫作能力逐漸也會得到一定程度的提升。第二，個性化閱讀教學的開展實現(xiàn)了老師對學生之間的個體差異化的充分尊重，挖掘出學生們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生們的社會實踐能力，對學生們今后的發(fā)展起著重要的作用。第三，幫助老師們有效地提高了閱讀教學的效率，為小學語文老師閱讀教學質量的提升提供了保障。

二、小學語文個性化閱讀教學的改善策略

（一）互相協(xié)作探索研究，搭建個性化閱讀的舞臺

一位偉人曾說過：“兩個好朋友各自有一個蘋果，相互交換后仍然擁有一個蘋果，如果將蘋果換成思維，那么相互交換后各自就會擁有兩種不同的思維。”例如，老師在小學五年級下冊第五組19課時《草船借箭》一文的教學中，一位學生質疑道：“老師，我認為題目中的‘借字用得不恰當，因為‘借的意思是取得別人同意的情況下拿走使用，用完后再歸還別人。然而，課文中寫諸葛亮從曹操那兒得到十萬枝箭，不但沒有取得曹操的同意，最后還未物歸原主，所以不是借箭而是騙箭，題目使用《草船騙箭》才更加恰當?！崩蠋熋鎸W生提出的這個個性化的見解，需要實時引導學生更加仔細地閱讀課文，組織學生們互相協(xié)作探索研究，老師及時把握機會對學生們的見解進行正確地指導和分析。有學生分析道：“自古以來敵我雙方交戰(zhàn)都特別注重使用謀略，用‘騙會損毀諸葛亮形象塑造，‘借字更加適合，能夠深化諸葛亮的神機妙算和足智多謀?！薄幌盗胁煌毜降囊娊?，充分展現(xiàn)出了團隊協(xié)作的力量，提煉出了學生們的智慧結晶，為學生思維拓展搭建了更加寬廣的舞臺，幫助學生們更加深刻地理解課文的內容。

（二）營造良好的氛圍，激發(fā)個性化閱讀的動力和學習自信心

小學階段的學生身心發(fā)展還不完全，不能合理控制自己的情緒，所以老師在教學過程中為學生們營造良好的學習氛圍，帶動學生們的學習趣味。老師利用多媒體課件、音樂、游戲、短視頻、講故事等多種方式為學生們營造良好的氛圍，將學生們帶入到情境中讓學生身臨其境，將學生們的感情誘發(fā)出來。比如，在小學語文五年級上冊第一組1課時《草原》一文教學中，文章中采用了美妙、新穎的文字勾勒出了草原的自然美景和人物情感，老師可以利用多媒體為學生們播放騰格爾的《我的天堂》這首歌，讓學生們通過多媒體的播放去感受草原的廣闊無垠、千里一碧的壯美畫卷，老師利用飽含深情的歌聲將課文內容牽引出來，為學生們營造身臨其境的氛圍，從而激發(fā)了學生們對語文教學的學習興趣，調動了學生們自主學習的能力，更加積極地加入到語文教學的學習中，成為教學中的點睛之筆，激發(fā)個性化閱讀的動力和學習自信心。

（三）老師引領學生拓展課外閱讀量，將課內外閱讀相互融合

課外閱讀量的拓展是學生們收集和吸取不同層面語文知識的重要渠道之一。老師應該積極引領和鼓勵學生增加閱讀有益的課外書和不同種類的報刊雜志，鼓勵學生們借助網絡進行閱讀，幫助學生從網上汲取豐富多彩的養(yǎng)分，使學生們的感情得到陶冶，思想上得到啟發(fā)，從而提高學生們小學語文的教學素養(yǎng)。

老師可以把課堂和教材變成開放性教學的模式，引導學生們收集更多課外的內容資料為課文的閱讀和學習提供能量，使課文的內容和感情更加地豐富多彩，打開學生的視野并且越來越廣闊。譬如，在小學六年級上冊第五組18課時《我的伯父魯迅先生》一文的學習中，老師提前安排學生們閱讀魯迅的事跡，在課堂與學生互動交流更加地深切，學生們的文學知識積累范圍就變得更加開闊。老師通過課內外閱讀相互融合的方式，不僅幫助學生們收集、整理資料的能力，還提高了學生們的自主學習能力，幫助學生們找到了正確學習的方式方法，并且培養(yǎng)了學生們良好的學習習慣。因此，老師引領學生拓展課外閱讀量，將課內外閱讀相互融合，個性化閱讀的教育之花才能夠炫麗奪目地綻放！

三、結語

綜上可見，閱讀是人們知識積累的一個重要途徑，它不但可以幫助人們了解積累更多的文化知識，還可以提升個人全方面的能力并使情操得到陶冶，保證人們的精神能量得到補給。所以，小學語文老師應該足夠重視學生們的課內外閱讀，從而培養(yǎng)和提升他們個性化閱讀的能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的教學方式方法，激發(fā)學生們的閱讀興趣。目前，個性化的閱讀教學方法是幫助學生們高效閱讀最好的方式，可以幫助學生通過閱讀搜集、汲取大量不同層次的知識內容。

參考文獻：

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