淺談兒童繪畫中的美術(shù)教學法

王紫薇

摘要：在幼兒發(fā)展的過程當中，對于并不會寫字的他們而言，繪畫便是他們認知世界并且與外界交流的重要方式之一。兒童將自己的先前經(jīng)驗或者想象通過畫筆進行表現(xiàn)。很多心理學家、教育學者在借助實驗后認為繪畫是一種心理狀態(tài)的反應(yīng)。也因此，繪畫對于兒童的心理發(fā)展有著極其重要的作用。通過對美術(shù)活動采取不同方法進行組織并觀察，探究不同美術(shù)教學方法下所呈現(xiàn)幼兒繪畫的差異性，從而更好地選擇合適幼兒的美術(shù)教學法，進一步發(fā)掘能夠更好的發(fā)揮并維護幼兒自身想象力與創(chuàng)造力的美術(shù)教學方法。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫，想象力，創(chuàng)造力，直觀示范法，實物觀察法

一、研究的意義

隨著幼兒美術(shù)教育被更多的教師所重視，也伴隨著很多新的教學方法被提出，與過去的美術(shù)教學法形成了鮮明的對比。在幼兒園中，教師的引導(dǎo)對于幼兒的繪畫有著極大的影響，在這種情況下，幼兒本身的認知也會發(fā)生變化，也會產(chǎn)生幼兒繪畫作品的差異性，而這種差異性則體現(xiàn)了幼兒本身創(chuàng)造力的發(fā)展程度。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中更是提出，美術(shù)教學活動的目標是培養(yǎng)幼兒對于自然以及生活中美好的事物的熱愛，還有初步的創(chuàng)造能力以及大膽積極表現(xiàn)的欲望。

二、日常美術(shù)教學的方法

在平時教學活動中，采取了示范畫教學法與實物觀察法兩種方法。

（一）示范畫教學法

教師展示給幼兒一個特定的物體或人物形象，并且以一種已經(jīng)設(shè)定好的模式讓幼兒進行繪畫，畫的內(nèi)容有著較大的局限性。為幼兒設(shè)定的以模仿為主要模式的臨摹畫，而且以模仿的“像”為標準、重技巧、重結(jié)果，而忽略了幼兒在繪畫過程中的自我創(chuàng)造。通過觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師并不強調(diào)必須畫得一樣，但幼兒常常將成人畫作為一種“標本”，并且以這種形象作為繪畫的目標及目的，其結(jié)果便是幼兒缺少自己的創(chuàng)造力和自我個性的展現(xiàn)。

（二）實物觀察法

在教學過程中以提問的方式引導(dǎo)幼兒回想并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，并不呈現(xiàn)所畫主題的準確形象，而是讓幼兒通過自己的感覺去發(fā)現(xiàn)事物的特點，同時聯(lián)系生活發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，維護其對于繪畫的興趣，使幼兒有足夠的空間去發(fā)揮創(chuàng)造能力以及大膽積極表現(xiàn)的欲望。與傳統(tǒng)的繪畫方式相比，更強調(diào)幼兒的主觀性，幼兒也有了大的想象空間，教師在過程中加以適當?shù)膯l(fā)，其結(jié)果是幼兒的作品往往更具有特色，也展現(xiàn)出了個體繪畫的差異性，更加符合幼兒本身的年齡段繪畫發(fā)展特點，幼兒在繪畫時也更具有創(chuàng)造力。

三、相關(guān)理論依據(jù)

（一）皮亞杰理論與兒童繪畫

1.符號功能

在皮亞杰的理論體系中，兒童對于繪畫的認識和繪畫技巧的獲得不僅是兒童動作方面的進步，也是他們在知識以及建構(gòu)方面能力的升華。兒童期是以表征作為他們主要心理活動的時期，而繪畫是符號功能的一種形式，兒童繪畫的內(nèi)容是與他們的所見所聞所想息息相關(guān)的，他們把吸收到自己腦中的東西轉(zhuǎn)換成一個一個的符號呈現(xiàn)在紙上。

2.圖式理論

皮亞杰把圖式分為初始圖式、初級圖式、高級圖式。在兒童繪畫發(fā)展過程中的表現(xiàn)就是，兒童由最開始的擺弄手指、抓握畫筆、隨意涂抹于紙上到后來調(diào)出不同的顏色進行繪畫，把自己所想的搬到紙上。兒童在繪畫的時候，正是由于經(jīng)驗的不斷積累才會慢慢進步，包括小肌肉的協(xié)調(diào)、心理的逐漸成熟、創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展等。

（二）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域目標

《指南》中有一條標準是“喜歡參加藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，它對4～6歲年齡段的兒童提出的要求分別是經(jīng)常涂涂畫畫，說出自己畫的是什么;樂于在畫畫、手工制作、游戲等活動中表現(xiàn)自己的所見所想;積極主動地參加多種美工活動，并能自由表現(xiàn)。這就表明，兒童進行繪畫并不是簡單地想滿足從畫畫動作中得到的愉悅感和快樂感，他們通過繪畫可以表達自己的情緒、情感以及對世界的認識和理解，在幼兒用繪畫去表達這些內(nèi)心活動時，他們的想象力與創(chuàng)造力也隨之發(fā)展起來。

四、反思與啟示

（一）樹立正確的兒童發(fā)展觀

教師要深刻理解兒童在不同階段中的身心特點，以及他們通過繪畫想要表達的東西。在當下很多幼兒園班級的繪畫教學中，出現(xiàn)更多的是教師講，幼兒傾聽;教師示范，幼兒模仿;甚至還有教師手把手控制幼兒的動作。這帶來的后果是教師只注重幼兒的繪畫作品的觀賞性，卻忽略了幼兒在繪畫過程中自由創(chuàng)造的的樂趣與想象力的開發(fā)。因此，教師應(yīng)做到尊重幼兒的創(chuàng)造性，讓他們自由的去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美。

（二）有意識地結(jié)合兒童繪畫與語言的發(fā)展

想象力在兒童繪畫過程中占有較大比重，兒童的泛靈論和自我中心的主義使得他們的繪畫作品都變得栩栩如生。因此，在繪畫過程中教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒將這種“符號”與語言結(jié)合起來，在幼兒進行繪畫前、繪畫中、繪畫后，都給予他們充分表達的機會，講述自己的作品，進一步促進幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展和提升。

（三）提供多種選擇，鼓勵自由大膽創(chuàng)作

兒童發(fā)展本身就有著差異性，也造成了他們對繪畫有認知差異和技能等差異。因此，教師在繪畫活動的組織方面應(yīng)盡可能提供多種材料，給不同發(fā)展水平的幼兒以選擇的機會。在繪畫過程中，對于幼兒天馬行空式的創(chuàng)作予以肯定，對他們大膽的想法加以贊賞與鼓勵，增強幼兒的自信心，在身心愉悅的氛圍下，更有助幼兒想象力與創(chuàng)造力的提升。