新課改下農(nóng)村初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑研究

莫燕嫦

摘 要：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，但是新時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)初中生的教育要求越來(lái)越高，在新課改下農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育模式需要不斷地改進(jìn)，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)

新課改背景下，對(duì)農(nóng)村教育改革提出新的要求：教育面向全體、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、拓展思維深度、提升教學(xué)效益、結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用以及注重教育生成。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的教育目標(biāo)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教育要轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”教育，“保姆式”教育轉(zhuǎn)化為“自主式”教育。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到課前引導(dǎo)、課堂吸引以及課后滲透，從本質(zhì)上提升農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、教育面向全體

關(guān)注所有學(xué)生，尊重個(gè)體差異。農(nóng)村初中生由于個(gè)體的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)兩極分化的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生漠不關(guān)心，這樣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。新課改下，要想提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，就必須要尊重個(gè)體差異，在日常教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生的特長(zhǎng)與缺點(diǎn)。例如：有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，但是唱歌比較好聽(tīng)，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，讓這些學(xué)生為大家獻(xiàn)唱一首英語(yǔ)歌曲。由于當(dāng)代的初中學(xué)生個(gè)性比較突出，如果能夠得到英語(yǔ)老師的認(rèn)可與肯定，這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注情感體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)工作者不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的因素主要是：英語(yǔ)課堂注意力不集中、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀寫枯燥無(wú)味、自身比較懶，不愿意花時(shí)間去積累詞匯等。作為英語(yǔ)老師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面切入。通過(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)、開(kāi)展英語(yǔ)班會(huì)活動(dòng)、建立英語(yǔ)互助小組、周末英語(yǔ)俱樂(lè)部等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道多樣化、趣味化、自主化。讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中，將教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

三、拓展思維深度

提升思維品質(zhì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)辯。由于農(nóng)村的教育設(shè)備比較落后，學(xué)生想要往更深層次的知識(shí)面探索，學(xué)習(xí)工具與教育設(shè)備比較匱乏。因此，要拓展學(xué)生的思維深度，需要在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如：“老師與學(xué)生互換身份”，英語(yǔ)老師可以布置下一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、備課、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等。講臺(tái)上的學(xué)生與講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行溝通，積極發(fā)言。英語(yǔ)老師在學(xué)生講課的過(guò)程中，充分發(fā)揮監(jiān)督與審查的作用，對(duì)學(xué)生講課過(guò)程中的不足之處、漏講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，再幫助學(xué)生加以改進(jìn)。

四、提升教學(xué)效益

關(guān)注課堂實(shí)效，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。鑒于學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不高的狀況。英語(yǔ)教學(xué)工作者需要提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能。因此，課前引導(dǎo)：設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的短板以及知識(shí)薄弱的地方，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;課堂吸引：指導(dǎo)學(xué)生有序地對(duì)課本知識(shí)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及情境意境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)地位，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍;課后滲透：利用課后布置的英語(yǔ)日記或者周記提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，建立階段性自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生反思以及思考的能力。

五、結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用

關(guān)注問(wèn)題解決，改變傳統(tǒng)方式。當(dāng)代農(nóng)村課堂建設(shè)普遍存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”“重教法研究，輕學(xué)法探索”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，如何能夠“增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)”以及“提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量”成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題、閱讀問(wèn)題以及寫作問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教育方式，豐富教學(xué)形式，多維度、多渠道、多方向提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，摒棄傳統(tǒng)一人、一講臺(tái)、一黑板的教學(xué)方式。例如：建立學(xué)生英語(yǔ)交流社團(tuán)，利用課余時(shí)間舉辦英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得分享等活動(dòng)，提高英語(yǔ)在學(xué)生生活中的參與率，為學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在英語(yǔ)課堂，在生活中一無(wú)是處的狀況。

六、注重創(chuàng)造生成

關(guān)注教學(xué)生成，提升學(xué)習(xí)效率。由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備建設(shè)能力比較薄弱，教學(xué)資源僅僅來(lái)源于本校優(yōu)秀教學(xué)案例。對(duì)它校以及高效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的儲(chǔ)備比較薄弱。鑒于此類情況，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)成立英語(yǔ)教學(xué)小組，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源、英語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)教學(xué)模式等較為優(yōu)秀的教材進(jìn)行總結(jié)分析，針對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)優(yōu)化，形成具有校園特色的本土課程資源。改變傳統(tǒng)單向傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式，建立教師與學(xué)生雙邊交流的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究性思維學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生增加英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量。樹(shù)立新課改背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意識(shí)，提升農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)類與文化概況類課程融合初步探討[J].課程教育研究，2016（32）：123.

[2]劉宗嬌.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效實(shí)施的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014.

[3]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.