微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

金陳苗

摘 要：文章就微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了一系列的探討。明確了微課的應(yīng)用價(jià)值，總結(jié)了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;微課;生物;教學(xué);應(yīng)用;提升

一、前言

社會(huì)的不斷發(fā)展，使人們對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升，教育改革的道路也越來越寬，在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)有了更高的要求。生物作為高中階段的基本學(xué)科之一，傳統(tǒng)的教學(xué)莫斯已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)完全進(jìn)入到一個(gè)高速高效的信息交流時(shí)代，更多新型的教學(xué)模式被應(yīng)用到現(xiàn)代教育活動(dòng)中。微課正是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，屬于新的微型教學(xué)手段，合理的運(yùn)用微課開展生物教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有幫助

微課高效的應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有幫助。結(jié)合課程內(nèi)容制作短小精悍的視頻，微課應(yīng)用到高中生物課堂中，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)中都可以利用微課資源，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異很正常，在課后學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合自身實(shí)際選擇需要的微課資源，可以自己控制視頻的播放情況，例如回放，暫停，快進(jìn)等，學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得到了極大的滿足，其自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中也得到了潛移默化的提升。

（二）高效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)營造理想的課堂氛圍有幫助，極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為順利高效展開的關(guān)鍵動(dòng)力，微課資源的良好應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以通過微課的模式進(jìn)行，通過視頻播放的方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻播放給學(xué)生，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題也迎刃而解。

（三）微觀世界變得更加形象直觀

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使得微觀世界變得更加形象，更加直觀。很多生物知識(shí)都是微觀層面的。借助微課將這些知識(shí)直觀的展示在學(xué)生的面前，例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，單純的講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度系數(shù)較大。而通過微課將細(xì)胞分裂的圖片形象的展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)理解起來難度不大，從而極大了學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)很多生物知識(shí)理解的更加深入。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）借助微課促進(jìn)理想的生物知識(shí)體系的構(gòu)建

由以上分析可以清楚的意識(shí)到，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著十分顯著的價(jià)值，為此高中生物教師必須重視微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)合理的運(yùn)用微課，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，利用微課開展高中生物教學(xué)，促進(jìn)理想的生物知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較初中階段的生物，高中生物的抽象性更強(qiáng)，同時(shí)兼具實(shí)踐性，對(duì)于不善于應(yīng)用形象思維思考的學(xué)生而言，生物學(xué)習(xí)還是停留在機(jī)械的記憶層面。并沒有結(jié)合實(shí)踐加深對(duì)生物知識(shí)的理解，為此必須改善教學(xué)現(xiàn)狀。例如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于DNA屬于微觀層面的概念，因此學(xué)生理解起來有難度，很多知識(shí)抽象度過高，僅僅憑借傳統(tǒng)的說教，學(xué)生難以理解，因此可以配合微課展開這節(jié)課。借助微課將DNA復(fù)制的各種變化利用微視頻播放給學(xué)生，學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。染色體變環(huán)節(jié)，染色體完成交換，重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋出現(xiàn)斷裂，各自的片段完成交換，然后再次重新組合。細(xì)胞中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，借助微視頻完成播放對(duì)學(xué)生的吸引力度更強(qiáng)。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成適合自己的知識(shí)體系，這樣一個(gè)脈絡(luò)清晰的DNA知識(shí)體系就形成了。

（二）利用微課加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解

高中生物教學(xué)，核心概念教學(xué)的重難點(diǎn)，由于一些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，同時(shí)理解起來難度系數(shù)較大，此時(shí)發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸構(gòu)架起自己的生物知識(shí)框架，對(duì)生物知識(shí)的概念也可以更加深入的理解。例如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要掌握變種群基因頻率相關(guān)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中可以將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到生物教學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂，在活動(dòng)中更深入的理解生物知識(shí)。還可以直接將相關(guān)內(nèi)容通過視頻的形式播放出來，學(xué)生更加積極自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促進(jìn)問題的解決。

（三）改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課在高中生物叫傲雪中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)生是課堂主體的地位得到了充分尊重，課堂發(fā)揮更加自由，借助微課自由的搜索自己理解不到位或者感興趣的內(nèi)容。同時(shí)借助微課實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索生物的奧秘，逐步形成適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，點(diǎn)燃生物學(xué)習(xí)熱情。

（四）強(qiáng)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，例如課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生借助微課觀看教學(xué)視頻，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有一定的了解，對(duì)于新章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加深刻。課堂教學(xué)借助微課，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。課后鞏固環(huán)節(jié)，可以建立班級(jí)微信群，將生物學(xué)習(xí)難點(diǎn)通過微課的方式分享到微信群眾，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。開展高中生物教學(xué)同樣可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析解決實(shí)際問題。

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