巧用“微課”，激活高中語文作文教學(xué)

牛野

摘 要：俗話說：“得作文著得語文”，作文被稱為高中語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。在“互聯(lián)網(wǎng)+”，“大數(shù)據(jù)”，“云計算”背景下，以微學(xué)習(xí)、微課程、Mooc等為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，越來越受到廣大師生的歡迎。特別是“微課”這一全新的教學(xué)模式，憑借高速靈活的信息傳輸、豐富多彩的圖文成像以及聲情并茂的影音素材等優(yōu)勢，能夠展現(xiàn)著其在作文教學(xué)中的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學(xué);效率

微課創(chuàng)始人戴維？彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么?！备鶕?jù)這一原理，我們將因勢利導(dǎo)，精心設(shè)計，科學(xué)選材，依據(jù)最新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程設(shè)置方案》，利用微課進(jìn)行作文教學(xué)，千方百計抓好作文教學(xué)，發(fā)揮出“微課堂”的“大能量”。

一、“微課”教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生寫作欲望，點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識和探求真理的欲望?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是培養(yǎng)寫作能力的第一步，是喚起學(xué)生寫作欲望的有效措施，也是寫作教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。將微課應(yīng)用于中學(xué)作文教學(xué)，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊，觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能激活作文課堂這潭死水，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。例如：學(xué)生們樂于參與各種課外活動，于是，在教學(xué)《雨的訴說》這一作文課之前，我從引發(fā)學(xué)生興趣入手，在課前要求學(xué)生開展了“一起尋找雨”的系列活動，把找到的“雨”用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄音、錄像......然后，我根據(jù)學(xué)生的資料和自己收集的資料，制作成精美的微課。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞大家共同制作的微課，讓他們感受身臨其境的美妙：春雨細(xì)輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼......雨，因季節(jié)變化，情調(diào)各異。接下來的“聽雨聲，讀雨詩”環(huán)節(jié)，我抓住語音這塊來做文章，先讓他們發(fā)揮想象，細(xì)雨的聲音是啥樣的？雷雨是啥樣的？小孩子雨中玩樂的的笑聲又是啥樣的？然后將這些聲音通過微課課件工具展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂增加了趣味性。同時，強(qiáng)烈的視覺沖擊使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來，煥發(fā)出寫作的無窮動力。

二、有效拓展素材，激發(fā)想象，通過生活事理引發(fā)哲理性思考

許多抽象的道理和深切的感悟都建立在淺閱讀和深閱讀基礎(chǔ)上。學(xué)生作文需要有生活基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)作為源泉。學(xué)生作文無話可說，很大一部分原因就是缺乏想象力和聯(lián)想力，頭腦中積累的素材少。教師在作文教學(xué)中，圍繞作文教學(xué)需完成的核心任務(wù)，為學(xué)生提供整理好的大量資料和素材，讓學(xué)生在課前觀看，就可讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受更多有利于作文的信息，調(diào)動學(xué)生的感官，拓展了想象的空間，引發(fā)哲理性的思考。例如：任務(wù)驅(qū)動式作文材料——熱心市民在地下通道設(shè)立一面“愛心墻”，它的功能是讓市民把閑置的衣物掛在上面，為需要的人提供方便。市民紛紛捐助，衣物堆積如山。有人聞訊而來，挑了一些自己合適的就走了。然而不到一天，就有不少人向相關(guān)部門投訴：衣物亂堆，道路難行，現(xiàn)場狼藉。不久，“愛心墻”就被叫停。（對于以上事情，你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法。）作文教學(xué)之前，我設(shè)計了一個播放《點亮微心愿，有你更溫暖》和《愛心傳遞一鏡到底》兩個愛心公益小視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前觀看，引領(lǐng)學(xué)生討論并思考：是不是所有的愛心行為都能起到暖心的效果？為什么有的愛心卻辦了壞事？怎樣才能讓愛心順利地傳遞下去？對這些問題的深入思考，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作思維的火花，利于學(xué)生搜集體現(xiàn)立意的素材，而且拓寬了學(xué)生的寫作思路，突出了作文教學(xué)重點。

三、整合教學(xué)資源，挖掘作文素材，幫助學(xué)生寫作立意

教師在作文教學(xué)實踐中應(yīng)該充分利用本地，本校、本人及網(wǎng)絡(luò)等各種資源，根據(jù)實際需要，將這些資源進(jìn)行選擇之后，最大限度的與課本上的教學(xué)內(nèi)容有效整合，再制作成微課，恰當(dāng)運用到作文教學(xué)中，使得封閉孤立的課堂豐富起來，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益。如寫作評價類素材作文：某著名大學(xué)碩士新生郝同學(xué)，在微信朋友圈中對幾位國內(nèi)知名的史學(xué)教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學(xué)者的學(xué)識和人品。他的導(dǎo)師孫教授看到之后，提醒郝同學(xué)為人治學(xué)要謙虛，談人論事切忌污言穢語。但不久后郝同學(xué)又發(fā)布了類似言論，孫教授極度震怒，立即發(fā)表公開信宣布與之?dāng)嘟^師生關(guān)系。近日，學(xué)校正從校規(guī)和育人等層面評估孫教授的“斷絕”是否合理。對這類評論性作文，學(xué)生往往無從選擇立意的突破口，這時候微課的制作就很有必要，教師可以通過微課對這類作文進(jìn)行多個角度的整合性呈現(xiàn)，解決學(xué)生立意的困難，輔助學(xué)生完成作文任務(wù)。教師先將作文材料布置下去，在課前對學(xué)生作評論調(diào)查，針對孫教授、郝同學(xué)、校方和綜合評論的每一個典型的評論都錄制下來，進(jìn)行整合，在作文教學(xué)之前要求學(xué)生看完并選擇適合自己表達(dá)的觀點，不僅可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且針對作文要求進(jìn)行深層次多維思考，體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更有助于學(xué)生順利地完成任務(wù)。

總之，微課的注入順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，為中學(xué)作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，也符合新課程改革的要求和學(xué)生的需求。相信只要我們在具體的教學(xué)實踐中，從多角度、全方位出發(fā)，巧用微課優(yōu)化中學(xué)作文教學(xué)，一定能使習(xí)作教學(xué)更高效，使作文課堂更靈動。

參考文獻(xiàn)：

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