基于課程改革背景下中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)探究

辛泉

基礎(chǔ)教育課程改革是新時期黨和國家為我國教育事業(yè)發(fā)展而進行的全方位、多角度的實踐活動，其目的是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從學(xué)生發(fā)展的本位出發(fā)，實現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展。在這一時代背景下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出又進一步完善了新課程改革的目標(biāo)和體系。音樂學(xué)科在素質(zhì)教育中具有十分突出的意義，如何從教師的角度來體現(xiàn)新課改的要求以及促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成既是一個教育命題，也是一個時代命題，因為這不僅關(guān)系到教育的發(fā)展，更關(guān)系到對未來人才的培養(yǎng)。因此本文著重從新課改的角度，在分析當(dāng)今中小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，以期能夠深入認識教師核心素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中的重要性。

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

教師專業(yè)技能指的是教師在專業(yè)成長和發(fā)展方面體現(xiàn)出的水平。從當(dāng)前中小學(xué)音樂教師專業(yè)技能的現(xiàn)狀看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的受教育程度問題。這一問題造成了音樂教師的結(jié)構(gòu)兩級分化，老教師多是畢業(yè)于中師或者?？茖W(xué)校，他們在音樂專業(yè)技能方面缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練，他們在專業(yè)方面的發(fā)展主要是源于平時的教學(xué)積累、自我修養(yǎng)和參加各種專業(yè)培訓(xùn)，我們可以稱之為經(jīng)驗型教師，青年音樂教師多是畢業(yè)于高等音樂院?；蛘邘煼额愒盒?，在音樂方面有一技之長，并接受了高等教育訓(xùn)練，可以稱之為學(xué)歷型教師。二是教師的地域差異問題。音樂教師專業(yè)技能的地域差異性是我國當(dāng)前學(xué)校音樂教育呈現(xiàn)出的一個十分明顯的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)，城市優(yōu)于農(nóng)村，主要原因是音樂專業(yè)畢業(yè)生的教師崗位選擇造成的。因此在音樂教育方面呈現(xiàn)出不平衡的情況。

（二）教師教學(xué)技能方面

教學(xué)技能直接關(guān)系到音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對音樂的接受和掌握情況。經(jīng)驗豐富、教學(xué)技能扎實的教師可以使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣，具有明顯的教學(xué)效果。當(dāng)前音樂教師教學(xué)技能主要存在三個弊端：一是教學(xué)方法，傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法屬于填鴨式教學(xué)，以傳授-接受為主，這種教學(xué)方法難以讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果不明顯;二是教學(xué)設(shè)計，部分教師在教學(xué)設(shè)計上過于簡化，對教材內(nèi)容理解不深，特別是在重、難點問題上的解決上沒有很好的過程設(shè)計，所以教學(xué)效率不高;三是在教學(xué)理念上受到傳統(tǒng)思想的影響?，F(xiàn)在很多教師仍然認為音樂課是單純的唱歌課。因此在教學(xué)技能方面過多的偏重于歌唱教學(xué)，在欣賞教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)方面則相對薄弱，這種厚此薄彼的現(xiàn)象還普遍存在。

（三）教師師德建設(shè)方面

師德師風(fēng)是任何一名教師必須規(guī)范和遵守的職業(yè)原則。沒有良好的師德師風(fēng)，則難以實現(xiàn)有效的教學(xué)秩序。從音樂教師的角度看，應(yīng)當(dāng)重視師德在音樂教學(xué)中的重要性，從學(xué)生成長與發(fā)展的角度開展音樂教學(xué)?，F(xiàn)在有些教師認為音樂課不如文化課程，因此對音樂課的價值和意義認識不足，從而導(dǎo)致音樂課堂秩序不規(guī)范等現(xiàn)象，不利于學(xué)生在美育方面的發(fā)展。

二、音樂教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）通過自我修養(yǎng)提高業(yè)務(wù)能力

無論是哪一種結(jié)構(gòu)層次的教師，都需要根據(jù)音樂課程的特點和目標(biāo)找出自己在業(yè)務(wù)上的不足。從音樂學(xué)科的分類看，當(dāng)前高等音樂教育在學(xué)科分類上逐漸的細化，無論是音樂學(xué)還是音樂表演都呈現(xiàn)出體系性特征。這種體系性造成兩種結(jié)果：一是培養(yǎng)了業(yè)務(wù)專業(yè)的高素質(zhì)人才;二是由于專一性，造成綜合業(yè)務(wù)缺失的現(xiàn)象。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的角度看，所需要的恰是綜合業(yè)務(wù)水平的教師，能夠勝任歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)等不同形式的要求。因此作為音樂教師，在自己所掌握業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)向綜合性發(fā)展。這就需要音樂教師通過自我修養(yǎng)不斷完善綜合能力。

（二）通過反思課堂提高教學(xué)技能

音樂教師教學(xué)技能水平的提高是在不斷的課堂教學(xué)積累中形成的，音樂教師需要重視每一節(jié)課堂的教學(xué)效果，并進行深刻的教學(xué)反思。在教學(xué)反思上要注重以下三個方面：一是反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的合理化、實用性是通過課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)是否能夠目標(biāo)達成，教師要通過回顧和反思來進行審視，經(jīng)過不斷的積累，則可以深入優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;二是對教學(xué)方法進行反思，在一節(jié)音樂課堂中，教學(xué)方法是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件，特別是在課堂中多種教學(xué)方法的融合、銜接是否體現(xiàn)出其時效性，需要教師進行深刻的反思。三是反思自己的教學(xué)用語。在音樂課堂上，教師用語要追求親和力、專業(yè)性、趣味性，親和力指的是與學(xué)生的交流是否體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，“親其師，信其道”便是這一道理，教師用語的親和力可以促進學(xué)生親師、敬師;專業(yè)性體現(xiàn)在是否運用音樂術(shù)語來傳授知識，是讓學(xué)生體會音樂美感、感悟音樂魅力基本途徑。趣味性則體現(xiàn)出教師的幽默和情商，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有著十分重要的意義。因此反思自己的教學(xué)用于對于提高課堂教學(xué)而言有著積極地作用。

（三）改變傳統(tǒng)觀念，樹立創(chuàng)新意識

從當(dāng)下新音樂課程改革的角度看，傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不適宜現(xiàn)代音樂教學(xué)的發(fā)展，作為一線教師應(yīng)當(dāng)成為改變傳統(tǒng)觀念、樹立創(chuàng)新意識的主力軍。從這一角度看，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面把握：一是積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，二是積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。通過參加各種繼續(xù)教育講座和教育教學(xué)培訓(xùn)，可以了解當(dāng)前最為先進的教育理念，通過對這些理念的學(xué)習(xí)對自己的教學(xué)進行審視，可以獲得諸多的啟示，把這些理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來，則可以起到豐富音樂課堂的作用。三是創(chuàng)新方面要細化到教學(xué)的各個元素中。

結(jié)語：

綜上所述，在音樂教學(xué)中，不僅需要重視對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還需要注重教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)中仍然起到主導(dǎo)作用。通過教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更加全面的體現(xiàn)出教師綜合素質(zhì)能力，在實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行積極影響，才能夠體現(xiàn)出音樂教學(xué)的價值。因此作為音樂教師，在教育教學(xué)中需要不斷的反思自己，珍惜每一節(jié)音樂課堂的實踐，通過多元化的途徑來提高自己的核心素養(yǎng)。