概念圖在地理教學中的應用

王亮

摘 要：“概念圖”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲系統(tǒng)，把學生大量的零碎知識形成有序的知識網(wǎng)絡，當需要信息的時候，學生就能通過各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息。“概念圖”產(chǎn)生于1972年，是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）組成，能清楚地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內在邏輯關系。不僅有利于提升教師專業(yè)，還有利于學生自主學習、合作學習，及教學活動的不同階段的教學評價。

關鍵詞：概念圖;地理教學;自主學習;教學評價

學生在不斷學習的過程中，把零零碎碎的知識和信息塞進大腦里，學生的大腦就像一個圖書館，儲存著大量的信息，這些信息雜亂無章地存放在圖書館的某個角落，當要他們需要某些信息的時候，無法迅速準確把需要的信息提取出來。“概念圖”就像數(shù)據(jù)檢索和存儲系統(tǒng)，把學生大量的零碎知識形成有序的知識網(wǎng)絡，當需要信息的時候，學生就能通過各種相互聯(lián)系的信息提出需要的信息?！案拍顖D”在科學教學中的運用，以及概念轉變的科學教學，已經(jīng)成為當前國際科學教學研究的兩大重要前沿課題。

一、“概念圖”的涵義

“概念圖”產(chǎn)生于1972年，是諾瓦克和高文根據(jù)奧蘇貝爾（D.Ausubel）的認知理論發(fā)明的一種圖式工具，用來描述一個人的概念知識，引導學生將新學習的概念與已有概念圖式溝通。

諾瓦克和高文指出：“概念圖”是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節(jié)點（概念）和連接節(jié)點的線段（關系標簽）組成，能清楚地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內在邏輯關系?！案拍顖D”是用來組織和表征知識的工具，是一種以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖。

概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在“概念圖”中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現(xiàn)方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。

二、“概念圖”制作的基本步驟

最初，“概念圖”是通過筆紙和卡片制作的。隨著計算機技術的發(fā)展，人們已經(jīng)開發(fā)了不少便捷的平臺?，F(xiàn)在“概念圖”的制作主要通過計算機來完成。但是，無論采用什么工具，“概念圖”制作的基本思路和步驟都是類似的。概念圖的制作過程可簡單分為五步：第一步，選取一個知識領域，列出相關概念;第二步，選定關鍵概念，內化排序結構。第三步，擬定概念圖的縱橫向關聯(lián);第四步，建立概念間連接，繪制“概念圖”;第五步，反思、修改和完善“概念圖”。

在教學實踐中，運用“概念圖”進行整理知識和復習，是促進知識的組織和形成知識網(wǎng)絡的有效學習策略。無論是對一節(jié)課的知識整理，還是一章書、一本書的知識整理都可以采用概念圖的方式?！案拍顖D”可以是教師給出一部分，讓學生補充完整，也可以學生自己編制。

三、“概念圖”在地理教學中反思

（一）有利于提升教師的專業(yè)。

利用“概念圖”，教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代中，教師需要改變，需要不斷迅速而方便地向教案增加新的內容。教師通過“概念圖”的制作、修改、反思和再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的教學過程，從而學會自我導向學習。教師利用“概念圖”可歸納整理自己的教學設計思路。

（二）有利于學生自主學習。

學生在收集和整理資料的過程中，可使用“概念圖”將多個零散的知識點集合在一起，從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生可以利用“概念圖”來分析復雜知識的結構。學生動手制作“概念圖”能夠激發(fā)學習興趣，積極思考，加強對知識的理解，也增強成就感，促進學習能力的提高。

（三）有利于學生合作學習。

學生共同合作制作“概念圖”，或者教師和學生共同合作來完成“概念圖”，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。在討論中，學生可以將觀點用“概念圖”表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，但會出現(xiàn)問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，教師必須將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是“概念圖”的優(yōu)勢。同時，利用適合的軟件，教師還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。

（四）有利于教學活動的不同階段的教學評價。

例如，教師通過觀察學生設計“概念圖”的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷、改進教學。這樣，“概念圖”就是形成性評價的有效工具。同樣，“概念圖”也可以作為總結性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于為教師和學生提供的考試結果不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

總之，“概念圖”為教育教學改革注入新的活力，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。另外，概念圖非常有利于開發(fā)學生的空間智能，極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字詞進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和教師積極地對話。