對新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略的探討

陳偉英

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)無法滿足小學(xué)低年級學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。由于小學(xué)低年級的學(xué)生正處于活潑好動的時期，采取單一的教學(xué)模式會使學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)分神、調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實施效果，所以新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)模式逐漸興起。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)體驗式教學(xué);策略

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本的有關(guān)知識，而且要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和實用性較強的學(xué)科，由于小學(xué)低年級學(xué)生其特殊的年齡機制，教師如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題值得我們探討，而體驗式教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，所以教師需要科學(xué)開展體驗式教學(xué)，以此不斷增強學(xué)生的真實體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在新課程的背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)如何有效進(jìn)行，前提就是要創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能夠初步認(rèn)識數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)思維觀察、思考和解決生活中的問題。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其思維發(fā)展還并未完全成熟，對于數(shù)學(xué)中一些較為抽象化的知識難以理解，在消耗和吸收數(shù)學(xué)概念和名詞時呈現(xiàn)出較大困難，因此教師需要將教材中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，設(shè)置情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用生活中常見的實例，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字知識進(jìn)行理解，同時數(shù)學(xué)中較為抽象化的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)的語言描述得更加具體化、形象化，從而提升學(xué)生熟悉和掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

如在教學(xué)《認(rèn)左右》一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采取以下教學(xué)過程：

（1）同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一起做游戲，你們喜歡嗎？喜歡的舉手。（游戲?qū)?，切入主題）

（2）說說你們舉的哪只手？另一只手是什么手？左、右手能干什么？

（3）左、右手是一對好朋友，能夠幫助我們做許多事情，找一找我們身上有沒有像手這樣的好朋友？

（4）下面我們一起做游戲，請同學(xué)聽口令做動作。

這樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)左右。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的策略，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中進(jìn)行自主探究，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，增強合作探究意識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課時，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，可采取以下教學(xué)過程：

師：今天老師給大家請來了幾個老朋友，它們是誰呢？請看：（課件出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱）

師：小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體，請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什么感覺？（感知面在體上）

生：平平的、滑滑的。

師：那我們怎么把這樣平平的面請到紙上呢？

生1：我準(zhǔn)備用印泥……

生2：我用水彩筆……

生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)行操作交流，探究數(shù)學(xué)知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說道：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币虼耍W(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的有效策略，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，調(diào)動數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，以此讓學(xué)生在動手操作過程中感受到數(shù)學(xué)知識的快樂，從而以最大的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，落實數(shù)學(xué)體驗式的教學(xué)實施效果。

如在學(xué)習(xí)“除法”時，教師讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生會用除法算式表示并且解釋平均分的具體過程，具體教學(xué)流程如下：

師：一天，兔子媽媽買了10根胡蘿卜，要分給兔子姐姐和兔子妹妹，要使兔子姐姐和兔子妹妹都滿意，兔子媽媽應(yīng)該要怎么分胡蘿卜呢？

生：平均分。[板書：把10根胡蘿卜，平均分成2分，每份

（ ）根]

師：老師在黑板上畫兩個圓圈表示2只兔子，用磁鐵代替胡蘿卜，有誰要上來幫忙分胡蘿卜的嗎？

然后請一位學(xué)生上臺演示，讓其他學(xué)生在紙上畫三角形在兩個圓圈中表現(xiàn)出來，然后進(jìn)行比較，得出每只兔子平均分到了5根胡蘿卜，認(rèn)識平均分的過程，可以運用除法算式10÷2=5來表示。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論應(yīng)用于實踐

所謂“數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活?！币虼?，新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，這樣不但有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，而且給予了學(xué)生一定思考空間。通過這樣的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)會在學(xué)習(xí)生活和日常生活當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識“米”》一課時，教師結(jié)合實際問題，讓學(xué)生進(jìn)行測量活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識到長度單位米，認(rèn)識表示長度單位的符號“m”。具體教學(xué)流程如下：

要求：同學(xué)們，用我們平時走的步子走1米的路大概需要多少步？（請學(xué)生上臺走一走）

提問：為什么同樣是一米，走的步數(shù)卻不一樣？

探究：通過小組合作在地面上量出1米的距離。

實踐：教師站在一個固定位置，要求學(xué)生上臺找出另一個位置，使學(xué)生和老師的距離正好是1米的距離。

結(jié)果：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生通過體驗觀察，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

綜上所述，新課程下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的有效策略就是要充分發(fā)揮體驗式教學(xué)情境性、親歷性、情感性和實踐性的特點優(yōu)勢，將體驗式教學(xué)靈活運用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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