中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑探析

周新軍

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的人加大了對孩子教育的投資，提高了對教育的重視程度。在數(shù)學(xué)新課改的推動下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題成了當(dāng)下熱議的話題。中學(xué)和小學(xué)作為當(dāng)下義務(wù)教育不可或缺的兩個階段，它們之間的關(guān)系是不可分割的，聯(lián)系是密不可分的，為了實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，教師必須要把它們有效地銜接起來，形成良好過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，適應(yīng)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生推動的力量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;措施

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接情況的現(xiàn)狀和成因分析

1.現(xiàn)狀

在新課改的要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)難度低，作業(yè)量少，而初中數(shù)學(xué)要求較高，不僅是邏輯抽象方面的要求，而且在作業(yè)難度、作業(yè)量、考試要求等方面都大大提升，這樣一個較大的跨度導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，跟不上教學(xué)進度。從現(xiàn)實方面考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)進度慢，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的必要，升學(xué)方面更是按片區(qū)劃分，沒有考試壓力，更注重的是興趣的培養(yǎng)和思維的發(fā)散。初中生需要掌握的課程增多，知識體系又相對復(fù)雜，難以及時消化各個新知識，容易在新環(huán)境中喪失學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒動力，形成客觀上的學(xué)習(xí)斷層。

2.成因

根據(jù)調(diào)查得出，在小升初的階段，課程的增多、老師教學(xué)方法的改變、周圍環(huán)境的影響和學(xué)生自身能力的差異都會導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不銜接。在實際的教學(xué)中，以下幾點往往是不銜接的主要原因：老師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注到學(xué)生身心的變化，導(dǎo)致中小學(xué)教師教學(xué)方法嚴(yán)重脫節(jié);剛升入初中的學(xué)生，沒有做好應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力的心理準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)的態(tài)度還停留在小學(xué)的階段;家長不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的變化，忽略了環(huán)境改變帶來的影響，管理督促不到位。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效措施

在中小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的問題是在教育方面不能忽視的難題。學(xué)習(xí)課程的增加、課程難度的提升、教師教育方法的改變、學(xué)生心理的變化等都是不銜接的元兇，在這個教學(xué)過渡階段，如果教師不好好把握，往往會對學(xué)生的身心和學(xué)業(yè)帶來不利的影響。下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與實際情況，提出以下幾點銜接的措施：

1.中小學(xué)教師應(yīng)加強有效融合

對于青少年而言，老師的教育對極大程度上影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。在教學(xué)過程中，老師的作用是不言而喻的，加強中小學(xué)教師的有效融合，就是為打破其教學(xué)銜接的堅冰打好利器。小學(xué)老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的思維，不局限于教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的自覺性和求知欲，重視教學(xué)銜接的重要性。對于中學(xué)老師而言，其要更加深入了解小學(xué)的知識點，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，那么就既要考慮到他們小學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)他們作為一名初中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在過渡的過程中，循序漸進，可以從小學(xué)的知識點發(fā)散到初中的知識，構(gòu)成一個完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，這樣才能順應(yīng)學(xué)生的實際情況，與新課改所倡導(dǎo)的模式相吻合。

2.做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接

作為初等數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力和基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)則是小學(xué)數(shù)學(xué)體系的發(fā)散，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系在內(nèi)容上的擴展。在新課改中初一數(shù)學(xué)知識大體包括，數(shù)、代數(shù)、方程式和幾何初步，雖然這些知識也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，但對于剛剛脫離小學(xué)生身份的他們來說，概念的混淆、運算方法的改變都讓他們難以快速融合。例如小學(xué)生一直認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是計算的數(shù)”，而在初中的學(xué)習(xí)中對數(shù)這一新的概念，會導(dǎo)致他們無法理解，望而生畏。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)知識，著重對新引入的概念進行講解，結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)的相同知識點，做到基礎(chǔ)扎實、思維發(fā)散、穩(wěn)步提升。

因客觀因素的存在，小學(xué)年齡段的思維方式仍處在從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)的高級階段教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透一些抽象邏輯思維的因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。能力的培養(yǎng)有利于他們更快地適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)教師要考慮到小學(xué)生的思維方式，盡量用更簡單的方式去培養(yǎng)他們想象力和邏輯能力，調(diào)動課堂氛圍，用新穎的教學(xué)方式激發(fā)他們好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到充分調(diào)動學(xué)生求知欲的目的。

3.家長與學(xué)校積極配合

對于小升初的學(xué)生，家長和學(xué)校應(yīng)一起努力，時刻關(guān)注學(xué)生的身心變化，加強互相之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。教師應(yīng)提升自我教學(xué)水平，安排適量的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，不斷對知識進行鞏固;家長要督促學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，配合老師的工作，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育環(huán)境下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題的解決方案需要我們在實踐中不斷探索。整個教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個密不可分的整體，在整個義務(wù)教育階段也只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同聯(lián)手，才能真正完成義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。只有教師、家長和學(xué)生的共同努力，才能讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣，讓他們真正掌握到將來繼續(xù)深造所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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