探析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用

吳培堅(jiān)

摘 要：歷史上所發(fā)生的事件具有故事性、趣味性的特點(diǎn)，為此，初中歷史教學(xué)中，要很好地融入史料知識(shí)，以此來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。再加上，歷史史料充滿著戲劇性，因此歷史史料與歷史教學(xué)的相融合，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料知識(shí);合理運(yùn)用

在新課程改革的背景下，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方式都發(fā)生了明顯的變化。當(dāng)前歷史課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂教學(xué)效率始終得不到提高，鑒于此，轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方式勢(shì)在必行。作為一名初中歷史教師，應(yīng)抓住史料知識(shí)的特殊性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，在初中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生之間合作互動(dòng)，建立起平等、和諧的師生關(guān)系。

一、挖掘歷史教材，豐富教學(xué)資源

眾所周知，初中歷史教材中的知識(shí)具有持續(xù)性和固定性。雖然有時(shí)候會(huì)重新修訂歷史教材，但是卻不會(huì)發(fā)生太大的變化，僅僅增減一些圖片，或者增減一些案例。還有在空間的限制下，歷史教材中不可能融入太多的史料知識(shí)。然而，實(shí)際考試過程中，考題中會(huì)涉及史料知識(shí)，這些史料知識(shí)往往都是學(xué)生所不熟悉的，學(xué)生會(huì)覺得做起題來困難重重。鑒于此，初中歷史教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)引入史料知識(shí)，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野。

再加上，歷史與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生在理解歷史事件時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。如果教師能將史料知識(shí)融入歷史教學(xué)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以“唐太宗與貞觀之治”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課以唐太宗為中心，以貞觀新政為主要內(nèi)容，展示了初唐政治畫卷。學(xué)習(xí)本節(jié)課歷史知識(shí)之前，學(xué)生通過影視作品，已經(jīng)對(duì)唐朝有了或多或少的了解，對(duì)一些歷史人物和事件，如唐太宗、魏征、玄武門之變等都比較熟悉，針對(duì)此，教師要引入與之相關(guān)的史料，即：公元626年李世民發(fā)動(dòng)“玄武門之變”，被立為太子，繼帝位，次年改年號(hào)為貞觀元年。李世民在位期間，吸取隋亡的教訓(xùn)，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想、民族等諸多方面，實(shí)行了一系列開明政策，采取了一系列整頓和改革措施，有力地促進(jìn)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活逐漸趨于安定，國(guó)力不斷加強(qiáng)，從而在中國(guó)封建社會(huì)歷史上出現(xiàn)了“貞觀之治”的繁榮興旺局面。史料的引入，便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期，也能客觀看待貞觀之治這一盛世。

二、正視史料知識(shí)，提高學(xué)生的批判思維能力

教會(huì)學(xué)生掌握歷史事實(shí)并不是歷史教學(xué)的唯一目標(biāo)。歷史教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解歷史知識(shí)的同時(shí)，能明白歷史事件中所蘊(yùn)藏的道理，并且能解決實(shí)際生活中所遇到的問題。在初中歷史教學(xué)中，要正視史料知識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，便于學(xué)生對(duì)歷史形成獨(dú)特的見解，以此來推動(dòng)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將側(cè)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，忽視了學(xué)習(xí)方法的教授，同時(shí)，所涉及的史料知識(shí)也是少之甚少。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入史料知識(shí)，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，促使學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

以“文成公主與西藏”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生了解文成公主的功績(jī)，以此對(duì)學(xué)生開展民族團(tuán)結(jié)的教育。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師采用故事的形式，給學(xué)生講述了“文成公主入吐蕃”這一史料知識(shí)，通過這一史料知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣。同時(shí)，圍繞這一史料知識(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)表他們對(duì)文成公主入吐蕃這一歷史事件的看法，這樣做活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的批判思維能力。

三、運(yùn)用史料知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。然而，這樣的歷史教學(xué)并不符合新課程改革的理念，教師應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。

當(dāng)前，很多學(xué)生都喜歡被老師“牽著鼻子走”，他們不擅長(zhǎng)自己思考問題，也不擅長(zhǎng)自己解決問題，這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中，引入史料知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)閱讀資料的認(rèn)識(shí)，還便于學(xué)生從多個(gè)角度看待歷史問題，這樣一來開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，并且還增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力。

史料知識(shí)與歷史教學(xué)的相結(jié)合，改變了教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生樂于主動(dòng)參與到課堂中，自主探究史料知識(shí)，挖掘史料知識(shí)與歷史事件中的聯(lián)系，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

歷史事件與學(xué)生相離較遠(yuǎn)，然而，借助史料知識(shí)，拉近了學(xué)生與歷史事件間的距離，學(xué)生通過鉆研史料知識(shí)，改變了他們對(duì)歷史學(xué)科的看法，也能慢慢激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。然而，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料知識(shí)時(shí)，要講究科學(xué)性、合理性，并且要按照典型性、針對(duì)性的原則，將歷史事件更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生能客觀、全面認(rèn)識(shí)歷史事件。這樣做還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的歷史性思維，提高了學(xué)生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀誼.以史料為依據(jù)以證據(jù)為準(zhǔn)繩：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程（教師），2010（2）.

[2]張立艷.初中歷史史料教學(xué)的探索與啟示：以山東省濰坊市奎文區(qū)為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[3]程俊平.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2016（26）.