基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)

史國強

摘 要：初中物理由概念、規(guī)律與實驗組成，實驗教學(xué)是學(xué)生探究、獲取物理知識的關(guān)鍵途徑，教師需注重實驗中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，從初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，以人教版初中物理教材為例，闡述基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)方法，為教師開展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學(xué)

以往的初中物理教學(xué)以教師示范演示、學(xué)生模仿實驗為主，學(xué)生大都參照實驗指導(dǎo)書逐步開展實驗，缺少自己的思考，學(xué)習(xí)自主性薄弱。該實驗教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，那么初中物理教師需結(jié)合物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，改進實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性物理實驗探究。

一、初中物理核心素養(yǎng)分析

為落實立德樹人的根本教育任務(wù)，教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念。初中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該時期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生的未來物理學(xué)習(xí)，需受到教師重視。結(jié)合初中物理學(xué)科特點，可將其核心素養(yǎng)總結(jié)為以下四點：

第一，物理觀念，又稱物理概念，包括運動與相互作用、能量及物質(zhì)三個維度，是初中物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;第二，科學(xué)思維，指學(xué)生按照物理邏輯與思維，認(rèn)識事物、明確事物內(nèi)在規(guī)律與關(guān)系的能力，初中階段的科學(xué)思維包括建模思想、推理論證及質(zhì)疑創(chuàng)新等;第三，科學(xué)探究，指提出問題、形成猜想、設(shè)計實驗、解決問題、評估總結(jié)的探究流程，主要體現(xiàn)在初中物理實驗教學(xué)中，是學(xué)生發(fā)展其他科學(xué)素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容;第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，指學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的探究態(tài)度與責(zé)任意識，可引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范開展物理學(xué)習(xí)。同時，該素養(yǎng)還涉及社會責(zé)任，從科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境教學(xué)方面分析物理，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識改變生活[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過演示實驗、學(xué)生實驗與結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1.合理開展演示實驗

演示實驗是教師引導(dǎo)學(xué)生開展實驗的基礎(chǔ)，可使學(xué)生對實驗原理、內(nèi)容有初步的認(rèn)識，且通過趣味性演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗。就此，教師在開展演示實驗時，可利用某些特殊實驗“工具”，放大實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的探究欲望。以人教版初中物理中《大氣壓強的測量》實驗為例，教師需在課前通過演示實驗展示大氣壓強，以往的演示實驗是將熱水倒入塑料瓶中，然后將水倒出，擰緊瓶蓋，可發(fā)現(xiàn)塑料瓶立即出現(xiàn)干癟現(xiàn)象。為放大實驗現(xiàn)象，教師可選擇大塑料桶，然后點燃一小團酒精棉球，置于塑料桶中，燃燒結(jié)束后蓋住桶口，可聽到塑料桶發(fā)出“砰砰”的聲音，并立即干癟。放大后的實驗現(xiàn)象更為直觀，會對學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生雙重刺激，更能調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)興趣，還可加深學(xué)生對物理概念的理解，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.組織引導(dǎo)自主實驗

學(xué)生自主實驗可使學(xué)生在探究中獲取物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以人教版初中物理中《用天平測量固體和液體質(zhì)量》實驗為例，教師首先講解天平的實驗方法，演示固體質(zhì)量的測量流程，并給出固體質(zhì)量測量記錄表，要求學(xué)生按照規(guī)范方法測量不同固體的質(zhì)量;然后，為學(xué)生提供空墨水瓶、水，要求自主探究水的質(zhì)量測量方法，獨立編制液體質(zhì)量記錄表。在上述實驗中，學(xué)生會參照固體質(zhì)量測量方法與記錄表，探究液體的測量方法，即首先測量空墨水瓶的質(zhì)量，再測量水與空墨水瓶的質(zhì)量，記錄表中分別記錄空墨水瓶、水與空墨水瓶、水的質(zhì)量。就此，自主實驗實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，強化了學(xué)生的邏輯思維。

3.做好實驗結(jié)果分析

物理實驗的根本目的在于根據(jù)實驗內(nèi)容獲得原理知識。就此，在實驗結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出最終的結(jié)論。實驗結(jié)果分析可培養(yǎng)學(xué)生的概括與組織能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)態(tài)度對待物理實驗。在人教版初中物理中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實驗中，物理教師可為學(xué)生布置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果。（1）如何在不同位置得到縮小或放大的蠟燭像？（2）在成像過程中，如何獲得清晰的像？（3）實驗中是否出現(xiàn)光屏中無法獲取像的狀況？基于上述問題，學(xué)生會根據(jù)實驗記錄，回想實驗過程與現(xiàn)象，聯(lián)系具體現(xiàn)象與實驗原理，明確物理知識內(nèi)涵。可見，物理實驗可探究科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2]。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中物理實驗教學(xué)提出新要求，教師需注重學(xué)生自主性的提升。通過本文的分析可知，初中物理教師需合理開展演示實驗，組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗，并要求學(xué)生做好實驗結(jié)果分析，加深學(xué)生對物理實驗內(nèi)涵的認(rèn)識，提升知識深度，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線，2019（12）：39-40.

[2]陳桃桃.完善初中物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：109.