新時期下初中語文教學(xué)的有效提問策略分析

李梅

摘 要：“提問”是課堂教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，有效的提問可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性、開發(fā)其思維活力，使其主動與教師進(jìn)行互動，深入掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵，由此不斷提高課堂教學(xué)的成效。基于新時期的教育改革形勢和課程改革標(biāo)準(zhǔn)，初中語文教師在從事具體的教學(xué)活動時，要有針對性、有計(jì)劃地改進(jìn)自己的課堂提問模式，為學(xué)生的發(fā)展提供動力。圍繞如何在初中語文課上進(jìn)行有效提問展開了具體論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效提問;策略分析

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的疑問常常是指導(dǎo)他們探究和學(xué)習(xí)的主要動力，能夠使其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，進(jìn)而引導(dǎo)他們在思考和分析中了解知識的核心內(nèi)容。而提問作為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要方式，也是初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生與知識進(jìn)行互動的最佳途徑，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們在疑問、解疑的過程中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師在組織教學(xué)活動時，要有意識地優(yōu)化課堂提問的策略。

一、保證課堂提問活動的質(zhì)量

（一）設(shè)計(jì)的問題要難易適中

每個時期學(xué)生的思維認(rèn)知水平都是不同的，所以語文教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問的問題時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、本班學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力等，確保所提問題的難易程度始終在學(xué)生可以承受的范圍之內(nèi)。只有這樣，初中語文教師在教學(xué)中提出的問題才能真正起到激發(fā)學(xué)生靈感和思考熱情的作用，從而凸顯出提問的有效性，推動課堂教學(xué)的進(jìn)度。

（二）問題要具有鮮明導(dǎo)向性

課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，還要具有鮮明的導(dǎo)向性，讓學(xué)生朝著教師預(yù)期的方向邁進(jìn)，從而切實(shí)提高語文教育的質(zhì)量。具體到教學(xué)實(shí)踐中則指的是初中語文教師提出的問題要契合教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，能夠一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其思考過程更有價值，在探究與分析中逐步把握語文知識的內(nèi)涵。

（三）提問順序符合學(xué)生認(rèn)知

語文教師在提問學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由淺入深的原則，使學(xué)生按照自身的思維認(rèn)知順序來探索各種問題，最終將所有答案綜合起來形成完整的認(rèn)知。按照順序進(jìn)行提問，可以將重難點(diǎn)知識以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，大大降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，使課堂教學(xué)更加高效。

二、抓好進(jìn)行課堂提問的時機(jī)

（一）講解到重要內(nèi)容時設(shè)問

在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，初中語文教師要進(jìn)一步明確本課的關(guān)鍵內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為該部分教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體的問題，以便起到激發(fā)學(xué)生思維活力、加深學(xué)生理解印象的作用，從而有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如語文老師可以在閱讀課上，針對教材中難以理解的語句進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過層層剖析和思考理解其中的深意，進(jìn)而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問答過程幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行提問

初中語文教師在組織教學(xué)活動時，也要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對其感興趣的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行提問，以便不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性，使課堂提問更加具有實(shí)效性，推動學(xué)生思維的提升與發(fā)展。例如，教師在授課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的某一部分產(chǎn)生了興趣，就可以及時組織語言和思路，以教學(xué)目標(biāo)為前提來提問學(xué)生，使其在個人主觀意識的驅(qū)使下不斷挖掘教材中的深層知識，在具體問題的指引下獲得更加豐富的學(xué)習(xí)信息，有效增加自身的知識儲備。

三、不斷完善課堂提問的方式

（一）設(shè)置分層提問內(nèi)容

由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)水平各不相同，因此初中語文教師在課堂中進(jìn)行提問之前也要綜合考慮學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力水平的問題，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，并獲得成就感，進(jìn)而更加積極主動地參與到日常學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，初中語文教師可以在課堂中采用分層提問的方式，向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提一些較為簡單的問題，啟發(fā)他們?nèi)ラ喿x所學(xué)文章、回憶學(xué)過的知識，確保他們能夠在回答問題的同時掌握教材中的基礎(chǔ)知識;面對班內(nèi)語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置一些稍有難度的問題，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的前提下完善自身知識體系，不斷發(fā)展其語文深層思維;針對學(xué)優(yōu)生，語文老師則可以給出一些具有難度的問題，引導(dǎo)他們深入分析教材、不斷拓寬其知識面，從而有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提問學(xué)生

為了發(fā)展學(xué)生的語文思考能力，初中教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來提問學(xué)生，將學(xué)生引進(jìn)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，凸顯出課堂提問的實(shí)效性。比如，語文老師可以立足所教知識的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的課堂游戲，然后針對學(xué)生的游戲過程、結(jié)果與感受進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生按照個人的體驗(yàn)進(jìn)行思考，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后就此展開具體的教學(xué)活動，督促他們順著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，憑借個人的知識和能力去尋找問題答案。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的影響下，各級教師都開始有意識地優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與過程，旨在不斷開發(fā)學(xué)生的思維活力、提升其獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。作為新時期的初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷革新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂提問的形式與內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添更多積極的體驗(yàn)，從而推動語文教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

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