優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，激活中學生英語寫作的細胞

【摘要】在深化基礎(chǔ)教育教學改革的大背景之下，任務(wù)導學法由于實踐性強，易于激發(fā)學生的學習興趣備受一線教師歡迎。但是，在近幾年的授課實踐中，任務(wù)導學法也出現(xiàn)了授課重點不明晰，學生思考深度淺，知識習得過于死板等問題。為了解決這些問題，筆者從寫作課入手，從教學內(nèi)容、教學難點、教學拓展逐層分析，探索如何搭建核心任務(wù)、分支任務(wù)、外延任務(wù)，尋求任務(wù)導學策略寫作課上的優(yōu)化，從而實現(xiàn)授課重點突出、學生深度思考、知識習得靈活的目標。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導學;初中英語;寫作課

【作者簡介】郭沙（1990.04-），女，漢族，河南安陽人，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校，中學一級教師，研究生，研究方向：英語教育。

隨著國際化進程地加深，為了新型人才，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的創(chuàng)新教學模式。任務(wù)導學法是目前教改中，受教學一線歡迎的創(chuàng)新教學模式。任務(wù)導學是指以學習任務(wù)為載體，以導學為方法，即以學生為中心，從做中學的一種教學方法。它的具體實施，要根據(jù)教材，設(shè)置不同的教學任務(wù)，有意識地融入生活，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓其在生活化氛圍中積極學習，有效掌握。

一、初中英語寫作課堂上任務(wù)導學策略運用的現(xiàn)狀

目前，任務(wù)導學法運用的初中英語寫作課中（下簡稱為：任務(wù)型寫作課堂）：教學目標具體化、教學內(nèi)容任務(wù)化、教學過程活動化。激發(fā)了學生參與英語寫作的積極性，提升了學生自我思考、構(gòu)建文章的寫作能力。

而任務(wù)導學策略在讓初中英語寫作課堂“活”起來的同時，也存在一些問題。學生容易迷失在任務(wù)中，對知識重點把握不清晰;熱鬧的課堂，豐富的活動，缺少的是凝神定氣，難覓的是深度思考;單一寫作任務(wù)攻克時，知識掌握情況還好，但改變寫作主題時，學生表現(xiàn)出對所學知識不能舉一反三……

二、如何在初中英語寫作課堂上優(yōu)化任務(wù)導學策略

面對喜憂參半的現(xiàn)狀，探索如何在初中英語寫作課堂上優(yōu)化任務(wù)導學策略是亟待解決的問題?，F(xiàn)以牛津譯林英語8B Unit3寫作課為例，分析如何優(yōu)化任務(wù)導學策略。

1.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化核心任務(wù)。目前，初中英語任務(wù)型寫作課堂上，教師容易迷失在任務(wù)中，缺乏對學生核心能力的培養(yǎng);而學生也僅是完成了任務(wù)，并不清楚自己需要掌握的重點知識。因此，教師應(yīng)優(yōu)化核心任務(wù)，根據(jù)核心任務(wù)的需要增添、刪減教學內(nèi)容，以便核心任務(wù)更好地凸顯出來。

牛津譯林8B Unit3寫作課的教學中，《教師參考用書》給出的教學目標是：

（1）能夠使用圖表將不同類型的信息進行分類;

（2）學會通過圖表來簡單介紹一個國家;

（3）了解英國概況。

結(jié)合教學內(nèi)容，鎖定核心教學目標：幫助學生學會通過圖表來簡單介紹一個國家;核心任務(wù)：利用圖表寫作法，介紹英國。

結(jié)合整個單元的教學內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)在Study Skills的教學內(nèi)容是幫助學生掌握圖表的制作，這是完成Task“利用圖表寫作法，介紹英國”核心任務(wù)的前提。因此，為了優(yōu)化核心任務(wù)，Study Skills和Task兩個教學單元可以整合。凸顯核心任務(wù)的實際意義，實現(xiàn)教學重點，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

2.分解教學難點，構(gòu)建分支任務(wù)。在初中英語任務(wù)型寫作課上，學生對問題思考的深度淺，流于表面。教師指導學生處理難點知識的過程正是培養(yǎng)學生深度思考能力的契機。因此，教師可以根據(jù)學生的認知水平，構(gòu)建由易到難的階梯形分支任務(wù)鏈，分解教學難點，降低學習難度，讓學生在“微思考”中，加大思考的深度，形成一條深度思考鏈。在牛津譯林8B Unit3的寫作課教學中，為了幫助學生搭建深度思考鏈，培養(yǎng)深度思考的能力，我們可以將它分解為三個分支任務(wù)：

（1）探索英國的國家特點;

（2）用英語描述一個英國的國家特點;

（3）制作一個英國國家特點的圖表。

3.重視教學拓展，探索外延任務(wù)。在任務(wù)型寫作課堂上，改變寫作主題，學生明顯表現(xiàn)出吃力，對課堂所學知識不會舉一反三。實際上，完成核心任務(wù)不代表掌握了相應(yīng)的寫作能力。要想培養(yǎng)學生知識習得的靈活性，教師要重視課后教學的拓展，探索外延任務(wù)。在牛津譯林8B Unit3的任務(wù)型寫作課堂教學中，教師可以布置三級外延任務(wù)：一級：利用圖表寫作法，將自己搜集的信息組織成一篇介紹英國的文章;二級：根據(jù)范文，利用圖表寫作法，仿寫一篇介紹某個國家的文章;三級：利用圖表寫作法，寫寫我們的家鄉(xiāng)——蘇州。針對不同層次的學生布置三級外延任務(wù)，幫助初二學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時培養(yǎng)寫作能力，學習方法，提升英語學科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在深化基礎(chǔ)教育教學改革的進程中，教師要時刻站在學生的角度思考問題：要研讀教材，結(jié)合學生的生活實際，從生活中選題，讓“任務(wù)”激發(fā)學生的學習興趣;巧妙地整合教學內(nèi)容，優(yōu)化核心任務(wù)的設(shè)計，讓“任務(wù)”驅(qū)動學生的自主學習;分析學生的認知規(guī)律，分解降低教學難點，搭建階梯形分支任務(wù)，讓“任務(wù)”保障學生的有效學習;立足課堂，思考課后，重視教學拓展，探索外延任務(wù)，讓“任務(wù)”實現(xiàn)學生的智慧學習?？偠灾?，教師要明白任務(wù)型課堂的重點不是設(shè)計任務(wù)，而是思考如何通過“任務(wù)”激發(fā)學生的自主學習，實現(xiàn)學生英語學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃志丹.新標準下初中英語任務(wù)導學策略初探[J].中小學教材教學，2018.（12）：56-60.