初中英語“學(xué)—會—用”一體化課堂模式分析

【摘要】新課改背景下，很多英語教師都在不斷探索新的課堂教學(xué)模式，“學(xué)—會—用”一體化課堂就是其中之一。本文針對“學(xué)—會—用”一體化課堂模式建立進(jìn)行分析，提出了“學(xué)”習(xí)并且理解、學(xué)“會”并且熟練、熟練運“用”實踐這三個教學(xué)階段，并且詳細(xì)概述不同教學(xué)階段中使用的教學(xué)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;一體化課堂;教學(xué)模式;教學(xué)策略

【作者簡介】胡明溪，福建省安溪第十二中學(xué)。

引言

初中英語“學(xué)—會—用”一體化課堂就是將閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，真正掌握英語知識，并且提高其實際應(yīng)用能力?！皩W(xué)—會—用”一體化課堂就是一個相互促進(jìn)的良性循環(huán)，不僅是現(xiàn)階段初中英語教師始終追求的教學(xué)目標(biāo)，同時也是一種值得推廣、研究的課堂教學(xué)模式。

一、“學(xué)”習(xí)并且理解英語語言知識

近幾年來，新課改工程不斷深入，對初中英語教學(xué)方面也提出了新的要求，出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在改變教學(xué)不良現(xiàn)狀上，具有重要作用?！皩W(xué)—會—用”一體化課堂模式在實際應(yīng)用中，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。語言科目本身的實踐性、復(fù)雜性較強，任何語言類知識的學(xué)習(xí)都要從輸入開始，初中英語課堂也不例外，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些教師過度重視詞語、句型的分析，但想要讓學(xué)生真正的“學(xué)”習(xí)并且理解英語語言知識，就要進(jìn)行整體性輸入，在注重語言、語義的同時，兼顧語言形式，讓學(xué)生獲得大量可理解的語言信息，為語言輸出的質(zhì)量和含量奠定基礎(chǔ)。常見的手段，包括：前置性、選擇式自主學(xué)習(xí)，問題教學(xué)法，以此扎實英語學(xué)習(xí)這一階段的內(nèi)容信息。

以前置性、選擇式自主學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出自助式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主開始學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：教師可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況給出一定的獎勵，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行A visit to Xian時，教師給學(xué)生布置了兩個任務(wù)，一個是要求學(xué)生對文章知識內(nèi)容進(jìn)行簡單查找，標(biāo)記其中的重難點知識和生僻字、生僻詞，另一個是針對文章內(nèi)容布置了網(wǎng)絡(luò)查找、調(diào)查西安的旅游情況，以此獲取到符合文章內(nèi)容的信息。教師還在課堂開始前，利用問題導(dǎo)入法，提出了兩個問題“What is Xian famous for？”和“What cant you do when you go travelling？”通過這種方式，更好地融入、傳遞應(yīng)語言知識，讓后續(xù)的語言應(yīng)用更加豐富、更加立體。

二、學(xué)“會”并且熟悉英語語言知識

語言課程中很多知識、能力都要依靠學(xué)生自己，學(xué)生要在“學(xué)”習(xí)并且理解英語語言知識的基礎(chǔ)上，做到學(xué)“會”并且熟練英語語言知識。在這個過程中，可以通過快速反應(yīng)、意義性練習(xí)，啊來提高學(xué)生的記憶，強化訓(xùn)練的密度和廣度，讓學(xué)生成為課堂的一部分，以此達(dá)到學(xué)習(xí)、熟練的目的。比如：在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生厘清知識框架，并且不斷地積累詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等英語語言知識。以某校教師為例，該教師在課堂上采用快速反應(yīng)的方式，對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且保證每個學(xué)生都能夠與其中。然后教師通過情境構(gòu)建法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)行交際，從而真正做到學(xué)“會”并且熟悉英語語言知識。在情境教學(xué)法中，可以讓學(xué)生整整形成長時間記憶，而且對語言運用也有著一定的幫助。

三、熟練運“用”實踐英語語言知識

在學(xué)生學(xué)“會”并且熟練英語語言知識后，教師還要強化學(xué)生實際應(yīng)用能力，在一體化課堂教學(xué)模式中，教師要采用任務(wù)教學(xué)法、分層教學(xué)法、成果教學(xué)法等方式，給學(xué)生留出充足的創(chuàng)作時間和空間，讓學(xué)生可以在掌握知識的基礎(chǔ)上，真正學(xué)會運用。與此同時，還要適當(dāng)拓展提升，實現(xiàn)語言運用延伸發(fā)展。常用的教學(xué)方法包括：讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀后主題寫作等，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，展開具體的教學(xué)設(shè)計。

以讀后縮寫為例，這一教學(xué)方法常用起步階段，通過這種方式幫助學(xué)生掌握不同的寫作風(fēng)格和寫作特點，并且展開簡單的寫作訓(xùn)練，以此熟練運“用”實踐英語語言知識。經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生會對文本特點、文本中的詞匯、句型有了一定的了解，通過縮寫可以讓學(xué)生加深對語言知識的印象，為后續(xù)的習(xí)作提供支撐。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了The ghost in the park這一文章后，可以讓學(xué)生自行總結(jié)文章，并且用英語列出提綱，實現(xiàn)語言知識的輸入和輸出，在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)故事要素，進(jìn)行口頭復(fù)述，以此強化學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言意識。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，縮寫文章，以此進(jìn)一步體會文體特點，概括文本大意，從而讓學(xué)生對語言知識形成進(jìn)一步的理解。

除了讀后縮寫之外，讀后主題寫作也是一種熟練運“用”實踐英語語言知識的方式，讀后主題寫作可以將課堂中學(xué)習(xí)到的詞匯、語段、結(jié)構(gòu)等主題等層面出發(fā)，將“學(xué)—會—用”真正的結(jié)合到一起，而且這種主題式的寫作練習(xí)，可以給學(xué)生更加寬闊的表達(dá)空間，學(xué)生可以將文本語言轉(zhuǎn)換成為自己的語言。但是這種訓(xùn)練方式，對前兩個階段要求較高，教師必須要組織多種不同的活動，幫助學(xué)生“學(xué)”習(xí)并且理解、學(xué)“會”并且熟練語言知識，只有學(xué)生真正體會、理解語言知識后，在進(jìn)行的主題寫作訓(xùn)練時，才能夠擁有自己的表達(dá)思想。

四、總結(jié)

綜上所述，初中英語“學(xué)—會—用”一體化課堂模式不僅可以滿足素質(zhì)文化教育需求，而且可以提高學(xué)生的英語思維能力、應(yīng)用能力。這種課堂模式一學(xué)生為主體，學(xué)生逐漸成為課堂的中心，教師需要承擔(dān)的教學(xué)壓力也會隨之降低，未來，這種教學(xué)模式會得到進(jìn)一步推廣，學(xué)生的英語綜合水平也會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪佩.初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].才智，2019（01）：35.