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    激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣“三法”

    2019-12-23 07:23:40賈秀花
    甘肅教育 2019年22期
    關(guān)鍵詞:低年級(jí)興趣閱讀教學(xué)

    賈秀花

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);興趣;情境

    【中圖分類號(hào)】 G623.23

    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

    【文章編號(hào)】 1004—0463(2019)22—0159—01

    魯迅說(shuō)過(guò):“童年的情形,便是將來(lái)的命運(yùn)?!币虼?,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在具體的教學(xué)中要注意采用一切有趣、靈活的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力,還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都是有利推動(dòng),甚至有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)初中、高中以及大學(xué)語(yǔ)文。由此可見,從小學(xué)低年級(jí)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教學(xué)的效率。那么,如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

    一、靈活采用朗讀方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀是少不了的一個(gè)環(huán)節(jié),教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié),采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的朗讀,保持學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,保證閱讀教學(xué)的效率。我們知道,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境,接觸全新的知識(shí),他們不但認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性,而且對(duì)一本正經(jīng)的課堂教學(xué)也沒有耐心。教師就可抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己的教學(xué)藝術(shù),設(shè)計(jì)多種朗讀的方法,以范讀、配樂讀、表演讀、分角色讀等方式,有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如,在《稱贊》這一課文的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)學(xué)生興趣,教師就可以采用表演讀,讓學(xué)生分別學(xué)刺猬和小獾的語(yǔ)氣分角色讀,體會(huì)刺猬和小獾歡快的心情和稱贊帶給它們的內(nèi)心變化,幫助學(xué)生理解課文,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然,靈活多樣的閱讀方式還有很多,比如:比賽讀,分組讀等,只要教師能夠根據(jù)需要靈活采用更加適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的閱讀方式,就有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。

    二、運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

    語(yǔ)言是教師與學(xué)生交流的工具,也是教學(xué)的主要手段。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師就不能只用平庸的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘述、講解,而要用藝術(shù)的、幽默的、風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、啟發(fā),讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,開啟思路,在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生探理、識(shí)理、明理的能力,這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要。如,在給學(xué)生教《狐假虎威》這篇寓言故事的時(shí)候,文中寫道:“狐貍和老虎,一前一后,朝森林深處走去?!憋@然僅從這句話中我們看不到狐貍和老虎到底誰(shuí)在前誰(shuí)在后。學(xué)生只能從“一前一后”去判斷他們不是并排走的,這就對(duì)理解課文埋下了伏筆。根據(jù)學(xué)生的理解能力,學(xué)生肯定只能看到文字表面的東西。這時(shí),教師就要啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行思考:“同學(xué)們,你們說(shuō)老虎和狐貍誰(shuí)最厲害,你們認(rèn)真想一想,狐貍和老虎一前一后走,那究竟誰(shuí)在前,誰(shuí)在后呢?請(qǐng)根據(jù)你們對(duì)課文的理解說(shuō)一說(shuō)為什么?”學(xué)生一聽這個(gè)問(wèn)題,肯定會(huì)想到是老虎在前,他們就會(huì)對(duì)為什么進(jìn)行思考,從閱讀中找到答案,這既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法,也是培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀、提高閱讀興趣的好方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要風(fēng)趣、幽默,有啟發(fā)性、引導(dǎo)性,還有要哲理性、智慧性,讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中找到樂趣。

    三、根據(jù)課文巧設(shè)情境,給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍

    情境教學(xué)在初中、小學(xué)的各科教學(xué)中已經(jīng)成了教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法,也是學(xué)生比較歡迎,且能增強(qiáng)學(xué)生理解、吸引學(xué)生注意力的有效方法。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力有限,又活潑好動(dòng),聽講時(shí)容易走神,教師在教學(xué)中就要針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn),也為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容。如,在給學(xué)生教《我選我》這篇課文的時(shí)候,教師就可以設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,通過(guò)閱讀找到答案:我是誰(shuí)?“我”為什么要選自己?選自己干什么?這些問(wèn)題都能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中主動(dòng)獲取知識(shí)、開闊眼界的意識(shí)和習(xí)慣。

    總之,培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程,需要我們每一個(gè)從事語(yǔ)文工作的教師在工作中不斷研究和追求,尋找、摸索出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的方法,努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而把學(xué)生引入喜歡閱讀、終身閱讀的道路。

    編輯:張慧敏

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