高中化學教學中自主學習模式的構建

趙琴芳

摘 要：高中化學對學生的理科思維要求較高，課本上的物質反應原理、材料應用開發(fā)等知識不是僅僅依靠教師苦口婆心地講授就能夠讓學生全部理解的，學生聽講獲得的知識，僅僅是表面的公式和理論，或者因為自身的注意力和教師講課速度等問題學生連基本的知識也會搞混，這是因為學生并沒有真正掌握化學學習的方法和思想精髓。高中生學業(yè)繁忙、課程安排緊張，讓學生在課下花費大量的時間去專門研究化學知識是不切實際的，這種方法甚至會占用其他課程的學習與回顧時間，不利于高中生整體成績的提高。因此化學教師應該從課堂本身的構建和設計入手，引導學生在“自學、探究、交流”的過程中逐漸產生對化學學習的興趣，提高課堂知識的有效轉化率，培養(yǎng)高中生的思維靈活性和系統(tǒng)性，讓學生可以從固有的課本知識中闡發(fā)出更加有價值和內涵的化學思想。

關鍵詞：高中化學;自主學習;教學模式

化學是整個高中階段令學生感到最為棘手的學科之一，它兼具理科的抽象概括性、推理實驗性和文科的語言描述性，高中生往往找不到合適的化學學習方法，理不清頭緒，長此以往，在某一知識領域的短板便會逐漸顯現出來，構建不起完整有序的知識體系和思路上的有效聯系，因此化學成為學生心目中“記了忘、忘了記”的死循環(huán)學科，學習成績很難得到持續(xù)的提升。此外，傳統(tǒng)課堂太過依賴教師的單方面講解，注重學生對于考試知識的機械記憶和背誦，教師很少在教學方法、策略方面下功夫、付出心血，學生的主體性得不到體現，這種教學模式下課堂氛圍變得緊張、無聊和重復，嚴重壓抑了高中生興趣心理和認知思維的自由發(fā)展。綜合上述問題，教師必須改變以往的教學模式，以較為寬松的課堂環(huán)境激發(fā)學生自學和探索的動力，培養(yǎng)其化學學習的方法性、理解性思維。

一、利用課前預習觸發(fā)學生化學思維

學生自學的第一步就是從預習開始的，但是預習在理科運用中卻逐漸成為一種有較大限制性的學習方法，它一般由教師出一份填空選擇題讓學生邊看書邊做題，學生往往只顧著完成作業(yè)，抄上關鍵詞之后就停止預習，有的時候為了節(jié)省時間甚至只找關鍵詞而不看課本具體內容，預習成果完全不能達到預期。這種預習對高中生來說只是“過眼云煙、稍縱即逝”，并且沒有注重章節(jié)內知識的整體構建和連貫性的疑問與思考的闡發(fā)，教師硬性要求、學生敷衍應對成為化學預習中的常式，這樣的預習已經失去了本身的價值，與教師在課堂上生硬單調的講授沒有根本性的區(qū)別，學生不能體驗到自學的快感和樂趣，思維也沒有從刻板的記憶背誦中跳脫出來。為了避免讓學生成為所謂的“書呆子”，教師應該首先從預習下手，從多個方面給予學生預習建議，不限制具體要求和測試內容，讓學生帶著輕松、愉悅的心態(tài)投入課前預習和思考之中，為教師課堂的展開奠定良好的開端。以“非金屬及其化合物”的預習為例，教師可以讓學生先大體瀏覽課本知道講了哪些知識，然后自己選擇感興趣的部分或者有疑問的點形成自己的匯報案，比如就“氯是什么”展開知識匯報，教師不規(guī)定具體的寫作格式和要求，而是給學生自己構建知識的權利，讓高中生體驗自己選擇知識來學習的自由和滿足感，同時這個過程學生通過查閱網上的資料還可以學到課堂中顧及不到的知識，開闊自己的視野、增加知識儲備量，而且這種抓住某一點深入式預習的方法還可以讓學生充分體驗化學的奧秘，在無形中引起學生的探索心理，增強對課堂學習的感興趣程度，從心理層面對教師的課堂教學產生推動作用。此外學生還可以在父母的幫助下，利用家中現有的物品模擬課本中的實驗操作，比如“氯的漂白作用”實驗，學生可以比對與課本中描述現象的異同之處，從而展開更加深入的預習探究。高中生在預習過程中聯系實際生活對化學知識進行“自學”，開啟了化學學習的重要一步。

二、組織學生主體性、教師指導性的課堂討論

化學知識繁多且復雜，更加考驗學生的聯想能力、生活接觸面、觀察能力和抽象思維，因此“課堂討論與探究”是引導學生自學自糾的一種有效教學方式。每個學生的特長和學習習慣、能力都有不同的側重點，而討論交流則可以彌補一個人能力的不足，在群體性接觸中發(fā)現自己的問題和不足，走出限制自我的小天地，積極向周圍的同齡優(yōu)秀者學習并且彌補自己的缺點，同時吸收性格不同、思想角度各異的學生的意見，因為高中生正處于性格心理的過渡階段，這種方法可以讓學生在與他人的交流中發(fā)現自己并不是想象中那樣萬能，避免產生自我中心意識而走進學習誤區(qū)，也有利于高中生正確的三觀構建和心理健康發(fā)展。教師在課堂討論中要給予學生充分的自主權利，不能完全一手掌控課堂，讓學生的討論過程一步步按照教師的思路來，這樣起不到自學的探索與發(fā)現作用，容易使課堂變得僵化而呆板，討論的問題和目的可以由教師來導出，但具體的流程需要隨著學生的思路來組織，教師起指點和導撥作用，讓學生真正通過“自學”獲得屬于自己的知識。以“物質的分類”一課為例，教師先提問學生自己知道哪些分類方式并舉例說明，學生回答“按狀態(tài)分為固、液、態(tài)三體，按材料分金屬、塑料”等答案，這一步是起到引入和調動學生自學心理的目的，之后教師引入化學學科需要分類的概念，如“元素、化合物、化學反應”等，讓學生以小組為單位討論這些概念應該以怎樣的標準分類以及用到的分類方法，這個過程中學生翻閱并且舉出大量之前學過的化學式，就其分子原子構造、反應特性等展開具體的分析與討論，教師可以給予歸類方法的提點，學生在課堂討論的自學中可以逐漸形成獨有的化學思維和探究能力。

三、復習筆記和知識框圖的自主構建

在傳統(tǒng)的印象中自學就是主動學習新內容、必須獲得嶄新的知識，這種來自觀念上的無形的壓力讓學生“不敢”去復習和鞏固，一是害怕被家長、教師追問為什么一直不向前學習;二是靜不下心來、害怕其他同學在這個過程中學習新知識而趕超自己，因此大部分的高中生都盲目去接觸更難的知識點或者大量刷新題，汲汲于追求新鮮感，而忽視了總結這一重要的學習步驟，導致不能形成流暢清晰的知識體系，在實際運用中依舊是一頭霧水、充滿疑惑，如果一個知識不被反復地咀嚼，那么它就會成為一灘永遠不會流動的死水，被學生的思想所閑置和遺棄。教師應該讓學生明白復習的過程不是知識的簡單重復，而是一個快速整體瀏覽式的學習方式，學生必須在復習中清晰明確自己對哪些知識印象深刻、哪些能夠想起卻不能具體闡釋，把復習當做一個求索新知、構建新框架的自學過程，按照自己的思路來構建個性化的知識框圖。以“化學與生活”為例，教師給學生5分鐘的時間讓其在紙上寫出能夠想到的概念、詞語或者語句描述，完成這一任務之后再翻譯課本用紅色的筆寫出自己遺漏的點，并且形成一個大體的知識框圖。這樣學生就能夠發(fā)現自己的優(yōu)勢和記憶短板，制訂具有針對性的復習計劃，按照自己的思路來進行研究和舊知識的探索，不必再像以前一樣隨大流、缺乏個人的思考和意見，從而將復習巧妙轉化為“自主學習”過程。

四、能力測試的設計注重學生的自主性

化學課堂自主學習模式的構建還應該體現在知識水平測試層面，以往教師通過默寫反應方程式或者做題的方式來進行學生能力的檢驗，在這個過程中高中生可能會出現抄襲的現象、渾水摸魚，并不能體現每個學生真實的階段性學習成果;并且這種紙面化的作業(yè)不能夠充分引起學生的學習興奮點，學生每天圍繞著一個由他人設計的、與生活沒有聯系的題目展開一大堆推理和演算，容易產生“無意義、無樂趣”的想法，他們變得越來越不愿意接觸新題、不愿意考試，對化學的學習有抵觸感。此時教師的方案設計就顯得尤為重要，怎樣讓能力測試在反映學生掌握程度的同時又能夠增加學生的自主性和積極性成為化學教育中亟待解決的關鍵問題。根據以往的教學經驗和學生的認識特點，我認為教師應該讓能力測試脫離刻板形式，可以采取課外實踐探究或者情境模擬的方式讓高中生發(fā)揮自己的思想和潛能，在這個過程中能夠靈動敏捷地運用自己學過的知識解決問題，從而達到“自學與探究”的目的。以“金屬及其化合物”為例，教師在測評時可以在白板上列出“Na2O2、Na2CO2、Al2O2”等金屬化合物，讓學生挑選自己最熟的化合物展開化學描述，并且通過動作和板書來單獨模擬反應過程，這個過程可以考驗學生的知識聯系和運用表述能力，在幽默生動的模仿中活躍課堂氛圍，在無形中促進學生的“自學和知識內化”，此外教師也可以讓學生就自己挑選的化合物展開課外探究，形成實驗報告總結并且上傳給教師真實的圖片，學生可以在生活與操作中感受到“自學”的魅力。

新課改對教育工作的實質性提出了更高的要求，化學領域應該從知識和技能、情感與態(tài)度雙重標準中制訂每節(jié)課的課堂目標，不只是停留在單一、表面的公式性知識上，而是旨在讓學生通過階段性的學習，能夠運用自己頭腦中的化學思維和視野自己推導出公式并且解釋相關原理，也就是能夠形成有益于終身發(fā)展的自學能力和探索能力。教師和學校必須明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在關注評優(yōu)評先的同時也給予學生的自由全面發(fā)展以更高程度的關注，從高中生的學習心理和認知發(fā)展能力出發(fā)，結合化學學科的特性展開更加靈活的教學設計，構建自主學習與探究型課堂。教師群體也應該具備更高的職業(yè)責任感，從自身出發(fā)換位思考，思考高中生真正需要哪種類型的學習、喜歡怎樣的課堂模式，給予學生恰當適宜的自學指導，促進學生能力的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步。

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