幼兒園“圖書漂流”活動(dòng)的實(shí)踐與研究

梁春玲

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;“圖書漂流”活動(dòng);分享;關(guān)鍵因素;意義;流程與步驟

【中圖分類號(hào)】 G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0114—01

近年來，一種名為“圖書漂流”的全新閱讀方式被許多幼兒園采用并推廣。圖書漂流起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書隨意放在公共場所，如公園的長凳上，撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，再將其漂出手，讓下一位愛書人閱讀，繼續(xù)一段漂流書香。沒有借書證，不需付押金，也沒有借閱期限。讓書漂流，讓書香流淌，讓整個(gè)社會(huì)成為一個(gè)流動(dòng)的圖書館，這種好書共享的方式溫馨而富有意義。

一、“圖書漂流”活動(dòng)在具體實(shí)踐中取得成效的關(guān)鍵因素分析

1. 宣傳啟動(dòng)——倡導(dǎo)人人參與。通過舉行全園以及班級(jí)圖書漂流活動(dòng)啟動(dòng)儀式，發(fā)放捐書倡議書。張貼海報(bào)及活動(dòng)要求等，使幼兒和家長了解什么是“圖書漂流”，知道“圖書漂流活動(dòng)”的意義及開展的方法、遵守的規(guī)則等，保證漂流活動(dòng)的順利開展。

2. 逐步有序——確保流程順暢。正如內(nèi)文所敘述的流程所示完整地進(jìn)行一次“圖書漂流”活動(dòng)。

3. 家園合力——提升漂流品質(zhì)

（1）師幼互動(dòng)，教師指導(dǎo)

在圖書漂流活動(dòng)中，教師的首要職責(zé)是為幼兒營造書香四溢、安靜有序的閱讀環(huán)境。其次是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要開展多樣的閱讀形式，如教師講述、個(gè)別交流、集體閱讀等。活動(dòng)中加強(qiáng)對幼兒的觀察，了解幼兒喜歡讀的圖書。教師可以鼓勵(lì)幼兒在集體中講述或由教師繪聲繪色地講給幼兒聽。尤其是有趣的繪本，教師要精心設(shè)計(jì)，開展繪本教學(xué)。

（2）親子共讀，共同進(jìn)步?！皥D書漂流”的過程是家長和幼兒一起成長的過程。幼兒在閱讀方面有了進(jìn)步和提高，家長也獲得了育兒方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。

4. 整理評(píng)優(yōu)——做好收漂活動(dòng)。漂流活動(dòng)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)回收率，并將圖書歸還給幼兒。為了鼓勵(lì)幼兒分享圖書的行為，進(jìn)一步激發(fā)熱愛閱讀的興趣，教師可結(jié)合漂流卡和閱讀卡中留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在每個(gè)班級(jí)中評(píng)選出“我最喜歡的圖書”和“讀書之星”，為下一次的漂流活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開展圖書漂流活動(dòng)的意義

1. 圖書共享，低碳環(huán)保。讓圖書漂流起來，不僅節(jié)約了開支，拓寬了效益空間，更極大地滿足了幼兒的閱讀欲望。

2. 激活興趣，提高能力。圖書漂流過程中，種類豐富的書籍、自由寬松的閱讀氛圍，使得幼兒興趣倍增。興趣是最好的老師，利用這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)幼兒讀更多有意義的書籍，能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，幫助其增長知識(shí)。

3. 塑造人格，養(yǎng)成習(xí)慣。不管圖書漂到哪一家，都要盡力愛護(hù)，保持圖書的完整性和整潔度。幼兒還要制作漂流書單，包括這本書的主人、首次漂流日期、漂流過程、閱讀感受等等，要對自己每次漂流時(shí)所帶書目和漂流到的圖書一一做記錄。這個(gè)過程小中班的幼兒需要父母幫忙，大班的幼兒可以獨(dú)立完成，這樣既培養(yǎng)了幼兒誠信的品質(zhì)及做事認(rèn)真的態(tài)度，又鍛煉了他們自我管理的能力。

4. 學(xué)會(huì)分享，促進(jìn)交往。圖書漂流活動(dòng)中的幼兒會(huì)模仿他人，把自己使用過的書籍拿出來漂流;而且為了讓大家都來傳閱自己的書，還會(huì)挑選自己非常喜愛的圖書和他人共享，克服小我意識(shí)。

三、圖書漂流活動(dòng)的基本流程與步驟

1. “甄選圖書”。通過積極宣傳鼓勵(lì)幼兒人人參與，引導(dǎo)幼兒每人從家里挑選2-3本自己最喜愛的圖書。為保證漂流書的可讀性，要求所漂書籍完好無損，而且必須是內(nèi)容健康、積極向上的正版圖書，匯集到班級(jí)作為讀書漂流活動(dòng)的資源。

2. “放漂圖書”。家長協(xié)助幼兒寫好漂流書扉頁上的漂流寄語。漂流寄語主要是寫精彩介紹和漂流愿望。還要指導(dǎo)幼兒填寫并在圖書上粘貼“漂流卡”，漂流卡上寫清自己的姓名、班級(jí)。教師與幼兒將漂流活動(dòng)的圖書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后分類，整齊地?cái)[放到班級(jí)圖書角、走廊、圖書室等圖書漂流站中，開始圖書的漂流之旅。

3. “傳漂圖書”。幼兒自主選擇自己喜愛的圖書，每次僅選一本，兩天之內(nèi)看完放回原處。每看完一本圖書，幼兒在家長的協(xié)助下填寫手中的圖書閱讀卡，記錄閱讀時(shí)間、書名及最感動(dòng)的人（話）。

四、圖書漂流活動(dòng)的成效及反思

通過 “圖書漂流”活動(dòng)，幼兒喜歡讀書了，對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。閱讀活動(dòng)成了幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力和思考能力也都有了很大的提高。家長也紛紛表達(dá)了對圖書漂流活動(dòng)的喜愛和肯定。“圖書漂流”活動(dòng)也帶給教師一路書香，一路溫暖。然而由于圖書漂流是自發(fā)性的新型閱讀活動(dòng)，幼兒的參與完全出于自愿，所以在活動(dòng)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問題，其中回漂率是最主要的問題。

編輯：王金梅