談中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文綜合實踐活動的融合

靳龍

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)節(jié)日;文化;小學語文;綜合實踐活動;結(jié)合

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0047—01

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文綜合實踐活動結(jié)合的重要性

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是民族傳統(tǒng)的多彩畫卷，是民族優(yōu)秀文化的重要載體，是民族精神的生動寫照。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的基本價值觀念凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，千百年來一脈相承，構(gòu)成了中華民族的精神內(nèi)涵，成為保持人們文化認同感的最堅實陣地，加強小學傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，是愛國主義教育的一個重要組成部分?！缎W語文課程標準》中指出，語文教學的總目標是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！闭Z文學科承載著傳播中華文化的偉大歷史使命，這二者有異曲同工之處，對于弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更是殊途同歸。在小學語文綜合實踐活動中充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，與語文讀寫實踐活動相結(jié)合，既豐富了學生的語文學習內(nèi)容，又能緊密聯(lián)系生活，使語文教學更接地氣、更開放、更靈活，有很強的操作性和廣闊的研究空間，也是一個值得深思與實踐操作的課題。

二、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文綜合實踐活動結(jié)合的策略與途徑

1. 編撰傳統(tǒng)節(jié)日文化教材，凸顯文化精神。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學生的身心發(fā)展特點，從課程實施的角度，結(jié)合語文實踐活動的課程特點，對傳統(tǒng)節(jié)日資源進行恰當合理地取舍與整合，編撰傳統(tǒng)節(jié)日文化教材，充分挖掘節(jié)日內(nèi)涵，按照傳統(tǒng)節(jié)日的時間順序，將與傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與習俗有關(guān)的內(nèi)容進行篩選與整合，使其成為系統(tǒng)的活動教材，使傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文的聽、說、讀、寫實踐活動有機融合，以節(jié)日文化豐富語文實踐活動，以語文實踐活動充實節(jié)日文化，真正讓中國的傳統(tǒng)節(jié)日在孩子的心靈生根、發(fā)芽。我們編撰了教材《走進我們的節(jié)日》，以除夕、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至等12個傳統(tǒng)節(jié)日為單元，以感知傳承節(jié)日文化為經(jīng)線，以訓(xùn)練讀寫能力為緯線，同時引入許多與傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)的文化形態(tài)，如風俗禮儀、童謠歌曲、飲食文化、天文歷法、故事傳說、詩詞文章等，盡可能地凸顯傳統(tǒng)節(jié)日中最核心、最具生命力的中國文化精神。其中每個單元的設(shè)計思路主要有以下方面。

一是夏文化傳承節(jié)日。這一板塊主要使學生從節(jié)日來源的主流說法中，明白節(jié)日發(fā)源、形成的過程，這也是中華文明逐漸發(fā)生和發(fā)展的過程。如關(guān)于除夕“年”、七夕牛郎織女的傳說等。

二是經(jīng)典誦讀傳承節(jié)日。我們利用學校每天的經(jīng)典誦讀時間，選取以節(jié)日內(nèi)容為敘寫對象的、適合小學生閱讀的古詩詞，并將這些詩詞整理成《古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日》經(jīng)典誦讀讀本，讓學生了解詩意，體會情感，并積累背誦，使這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日詩詞在經(jīng)典誦讀中大放異彩，久久傳誦。

三是名家名作感悟節(jié)日。依據(jù)語文課程標準對小學階段閱讀的要求，我們精心選擇了名家筆下的節(jié)日名篇，并設(shè)計了閱讀思考題，旨在使學生初步領(lǐng)悟典型的表達方法，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

四是筆下生花練寫節(jié)日習作。以節(jié)日為話題設(shè)計習作題目，分別對各種寫作方法予以指導(dǎo)，意在使學生學會真實地表達豐富的節(jié)日生活體驗和感受，回歸語文教學實踐，讀寫結(jié)合。

五是實踐活動體驗節(jié)日。結(jié)合節(jié)日文化內(nèi)涵，設(shè)計豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中領(lǐng)悟中華文化精神。如與節(jié)日有關(guān)的主題沙龍、詩會等。

2. 利用語文教學主陣地，聚集學科核心素養(yǎng)，走向深度學習。在實施節(jié)日課程的過程中，我們圍繞語文學科核心素養(yǎng)的落實這一目標，立足課堂教學、研究性學習、綜合實踐活動等多種形式，著力開展走向“深度學習”的課例研究。

“學思用”結(jié)合，從知識學習走向文化引領(lǐng)。我們逐步形成了節(jié)日習俗知識的學習流程：閱讀讀本，梳理知識點——設(shè)計完善題目——開展競賽——總結(jié)表彰。以端午節(jié)為例，教師首先從讀本中梳理出關(guān)于端午來歷、端午習俗、端午詩詞、端午意蘊等方面的知識點，然后圍繞這些知識點設(shè)計題目，對這些題目進行修正、補充和完善后，發(fā)布節(jié)日知識題庫，以問卷的形式由學生答題學習，最后選擇節(jié)日時間節(jié)點，模仿中國詩詞大會、知識競賽等形式開展競賽活動，并對表現(xiàn)出色的學生進行表彰。

基于主題情境，串連節(jié)日文化的情感線。我們總結(jié)了基于主題情境的節(jié)日詩詞教學“五步法”，即聯(lián)系節(jié)日相關(guān)知識，弄清內(nèi)容與主旨的切入點;緊扣關(guān)鍵字詞題眼，尋找詩意與心意的契合點，抓住自然景物意象，營造詩境與意境的融合點;結(jié)合人物形象塑造，形成詩情與感情的推進點;想象詩詞場景畫面，探覓思想與情感的鏈接點。

編輯：陳富祥