淺談高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

【摘要】新課標(biāo)要求在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將語言與技能科學(xué)的結(jié)合在一起，要求學(xué)生能夠?qū)⒄Z言作為一種功能來學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)踐性。這就形成了應(yīng)試教育，使許多高中生無法真正的使用英語，合作學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生進(jìn)入英語實(shí)踐的一種渠道。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】尚小茹，山西省永濟(jì)市涑北中學(xué)。

我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)各種問題，更多的時(shí)候也教師也是為了完成任務(wù)而教學(xué)，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更無法幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)會(huì)在鞏固教學(xué)成果的前提下，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在接受知識(shí)的前提下主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

新課改要求教師能夠指引學(xué)生完成自主合作的探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情感策略性的調(diào)整，不但實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。新課改要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的傳道授業(yè)解惑的教書形象，還要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)扮演促進(jìn)者、研究者、引導(dǎo)者的角色，要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與課堂的主人，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)更改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主。

從傳統(tǒng)的英語教學(xué)來看，英語教學(xué)方法弊端較多，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，以多記筆記為主。教師照本宣科，學(xué)生跟學(xué)跟練，死記硬背，課堂上老師要求學(xué)生圍著教師與習(xí)題轉(zhuǎn)，不但對學(xué)生缺乏關(guān)懷，學(xué)生的主體性發(fā)揮也不強(qiáng)，更無法提及合作學(xué)習(xí)。尤其是高中教學(xué)注重教學(xué)的結(jié)果，其過程并不重視。在師生關(guān)系上并沒有出現(xiàn)民主和平等的現(xiàn)象，缺少民主觀念氛圍，大部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受參與，積極性不高，創(chuàng)新能力無法得到有效的培養(yǎng)更別說實(shí)踐，在這一現(xiàn)象下的英語教學(xué)會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間少，涉及面窄的現(xiàn)象，使學(xué)生的語言交際能力受到很大的限制。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.公平競爭氛圍較強(qiáng)。由于合作學(xué)習(xí)的主要模式是小組內(nèi)的幾個(gè)人討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，在這一過程中，不應(yīng)該只講合作或只講競爭，而是應(yīng)當(dāng)將合作與競爭相結(jié)合督促著學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)楦偁師o論是在學(xué)習(xí)還是在工作中都是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的良好現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，競爭不但可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，而且還能將個(gè)人的競爭演變成小組之間的競爭。合作學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)模式，也是小組合作的主要要求。在小組合作過程中，組員形成了競爭的格局，會(huì)使整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人達(dá)到大家合作的目的，最終會(huì)使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都受到鼓舞，形成互相促進(jìn)提高的良好的效果。

2.有效的角色轉(zhuǎn)換。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色互換。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生只能作為被動(dòng)地接受的角色學(xué)習(xí)，而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以分享作為領(lǐng)導(dǎo)的角色討論問題，這種角色轉(zhuǎn)變是幫助學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效的方式，原來由教師的主教轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的學(xué)生主學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)教，還要學(xué)會(huì)與他人溝通與交流，將自己的思想與對知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步的深化與升華。這一角色的轉(zhuǎn)變不僅僅可以幫助學(xué)生解決許多學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、英語教學(xué)中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.小組成員的分配要合理。小組成員的分配是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能為主要前提。因?yàn)橹挥泻侠淼姆峙浜献餍〗M，才可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，不但能夠體現(xiàn)合作的手段，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小組合作成員的分配要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、智力、性別、心理素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，然后按照“異質(zhì)同組”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組可以分4-6人，其中要有一名優(yōu)等生，2-3名中等生和1-2名學(xué)困生，這樣不但能夠保證小組成員之間的差異性與互補(bǔ)性，還能夠展開多個(gè)小組之間的公平競爭。教師在分組的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異組織，形成積極性的教育資源，從而實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的人員調(diào)整，從而保證小組之間學(xué)習(xí)的活力與推動(dòng)性，增強(qiáng)小組學(xué)生合作的凝聚性。

2.明確合作小組成員的責(zé)任。確定小組成員的責(zé)任就是要明確每個(gè)人的作用。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員，不但要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助他人進(jìn)步，要對小組內(nèi)的其他同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其中組長就是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與教師的助手，成為教師與其他小組形成學(xué)習(xí)的紐帶，因此小組組長是非常重要的人選，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的活力，同時(shí)小組長可以分為輪換制，讓每一個(gè)小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報(bào)員和一名操作員等等。在小組責(zé)任分工后，應(yīng)當(dāng)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分工中每一個(gè)同學(xué)擔(dān)任的角色，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和輪換。從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

因?yàn)橛⒄Z教學(xué)是一項(xiàng)語言教學(xué)，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，而讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。學(xué)生參與的最好的方式就是小組合作，合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生的參與度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是啞巴英語，而是能流利地說出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞云.高中英語合作學(xué)習(xí)探究性任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2017（4）.