小學語文閱讀教學分層指導(dǎo)策略

姜海洋

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標明確指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”但在實際教學中，部分學生喜歡閱讀，閱讀興趣濃厚，而有些學生看上去不喜歡閱讀，其實不是真正的不喜歡，而是語文基本功較差，識字能力較少，理解能力不強、閱讀速度較慢，再加上缺少一定的閱讀方法，就喪失了閱讀的興趣，造成了閱讀質(zhì)量不高的局面。針對這一現(xiàn)狀，可以將學生進行分層指導(dǎo)，幫助孩子找到適合自己的閱讀方法，

一、聯(lián)系上下文理解詞語的分層指導(dǎo)

聯(lián)系上下文理解詞語的意思就是要求學生能準確領(lǐng)會詞語在文中的意思，由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞語離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須注意“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準確理解詞語的意思。

第一，指導(dǎo)B層學生找出前后文中的有關(guān)語句來，通過自己的理解，放在句子中明確詞義。這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。

第二，指導(dǎo)A層學生在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩去把握詞語的變化。有些詞語在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現(xiàn)力的詞語，要求A層學生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握其變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。應(yīng)想一想句子講的是什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會這里所說的“貪婪”對知識的渴求，不知滿足，專心入迷的意思了。A層學生說完自己的理解推敲，由B層學生去復(fù)述思路。這樣的分層指導(dǎo)可以讓A層學生學會將自己的思考方式梳理清楚，也指導(dǎo)B層學生學會傾聽。

二、理解句子含義的分層指導(dǎo)

理解句子含義就是需要領(lǐng)會句子在語言環(huán)境中的含義和作用。主要是指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。

第一，指導(dǎo)B層學生通過注釋疏導(dǎo)理解句意。對造成閱讀障礙的詞語，我們可以借助注釋進行理解。通過這樣簡單的方法，既可以使B層學生能夠初步理解句子的含義，又讓其學會看懂并運用注釋的方法。

第二，指導(dǎo)A層學生聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。為了讓學生更好地找到并抓住關(guān)鍵詞語，可以嘗試使用“扣詞法”“推敲法”“刪減法”等。讓A層學生說出自己抓住關(guān)鍵詞語的原因，然后由B層學生復(fù)述出來，幫助B層學生學習理解句子含義的方法。

第三，對于稍難一些的句子，需要借助句法知識理解句意。有的句子比較復(fù)雜，可以先把構(gòu)句間架勾勒出來，指導(dǎo)A層學生用縮句的方法去理解;有的句子使用了修辭手法，指導(dǎo)B層學生要先分析修飾成分，找出表達的重點;有的句子是復(fù)句，指導(dǎo)A層學生理清邏輯聯(lián)系并準確體會各部分句子的意思。

第四，聯(lián)系上下文理解句意。一些語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動后，就產(chǎn)生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內(nèi)容。因此，指導(dǎo)B層學生理解句意應(yīng)瞻前顧后，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作是理解句意最基本的原則。同時指導(dǎo)A層學生聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點來理解。

三、段落理解的分層指導(dǎo)

段落理解就是讀懂段落的方法。篇文章大多數(shù)都是由若干段落組成的。每一個段落都是圍繞全文的中心思想，表達一個相對完整的意思。讀文章的時候，每讀完一段，就了解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領(lǐng)會了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領(lǐng)會了全文的意思。因此，我們在閱讀文章時，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點，就必須學會給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。

1.分段指導(dǎo)方法的分層

在教學中，讓A層學生來總結(jié)規(guī)律性的知識，掌握分段的依據(jù)。讓B層學生依法模仿，掌握可行性的方法，學會分段的技巧。

2.概括段意的指導(dǎo)分層

（1）組合法;（2）擴展法;（3）摘句法。

四、概括文章主要內(nèi)容的分層指導(dǎo)

概括文章的主要內(nèi)容就是要讀懂文章內(nèi)容，領(lǐng)會全文的意思。能用通順的語言準確概括文章主要意思。

1.連接段意法

B層學生的歸納能力并不是特別強，因此指導(dǎo)B層學生的時候不是把段意簡單地“連起來”，而是重在歸納。B層學生在歸納時難免會有語句不通順和重復(fù)啰嗦的情況，因此，教師應(yīng)該有計劃的針對班里的學生情況，制定近期培養(yǎng)目標，有耐心地實施這一計劃，對B層學生多一些鼓勵和夸獎，讓孩子認為自己的回答是比較有進步，再讓這個學生把自己歸納的內(nèi)容動筆寫下來，自己去修改。有時需要增加或刪減一些詞語使表達更連貫、準確，有些段落在全文處于次要地位，在概括主題時就沒有必要寫了。有了這些提示，孩子在歸納總結(jié)時會思考，怎樣寫才是最簡潔，最準確。

2.提出歸納法

A層學生的歸納能力較強。對于記事的文章可以圍繞這樣的問題：什么——怎樣變化的——結(jié)果怎樣？對于寫人的文章可以提這樣的問題：誰——在什么情況下干什么——結(jié)果怎樣？對于狀物的文章可以提這樣的問題：什么——怎么樣——主要特點是什么？根據(jù)提出的問題，認真閱讀文章，再把答案整理歸納成主要內(nèi)容。

五、理解文章表達情感的分層指導(dǎo)

理解文章表達情感就是要知道文章所表達的思想感情指什么，能通過分析文章的主要內(nèi)容及重點部分，抓文章中的關(guān)鍵詞句或分析題目等途徑體會文章所表達的思想感情，并能用準確、簡潔的語句進行個性化的表述。?文章的思想感情是指作者寫這篇文章的目的。具體來說就是作者想通過文章的主要內(nèi)容贊揚什么，批評什么，反對什么，抒發(fā)什么感情，說明什么道理等等。

小學閱讀教學要根據(jù)不同年級學生的特點，大膽鼓勵學生，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學生閱讀能力，對不同學生進行分層指導(dǎo)，最終提高學生的語文素養(yǎng)。