外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

劉源好 陳洋洋 楊欣宜 韓薇 王歡

英語(yǔ)閱讀是綜合反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。而外來(lái)務(wù)工人員子女由于地域、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)催生出諸多困惑，加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題的研究有著重要的意義。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

本研究通過(guò)對(duì)上海師范大學(xué)奉賢區(qū)簽約義教基地（童夢(mèng)小學(xué)及新寺學(xué)校小學(xué)部）3～5年級(jí)共269名外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，描述他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、英語(yǔ)閱讀范圍及二者所反映的英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀。通過(guò)分析反映問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議與解決方案。為了從不同層次分析這一群體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次研究還將外來(lái)務(wù)工人員子女于上海本地學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)部分學(xué)生及老師進(jìn)行了抽樣采訪(fǎng)。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，每部分各10個(gè)選項(xiàng)。

第一部分，關(guān)于英語(yǔ)閱讀習(xí)調(diào)查。這部分我們結(jié)合需要設(shè)計(jì)出共7個(gè)選項(xiàng)，涉及外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的閱讀頻率、閱讀中伴隨的習(xí)慣動(dòng)作、朗讀與背誦情況、生詞積累情況等方面的問(wèn)題。同時(shí)設(shè)計(jì)出共3個(gè)選項(xiàng)，反映學(xué)生在養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣下所反映的閱讀能力。每個(gè)選項(xiàng)按照學(xué)生完成程度來(lái)度量每個(gè)選項(xiàng)按照學(xué)生完成程度來(lái)度量，分別為“完全做到”（3分）、“基本做到”（2分）、“做到一點(diǎn)”（1分）、“沒(méi)做到”（0分）。

第二部分，關(guān)于英語(yǔ)閱讀范圍的調(diào)查。這部分我們?cè)O(shè)計(jì)出共8個(gè)選項(xiàng)，涉及外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀的種類(lèi)、閱讀讀物的來(lái)源、家長(zhǎng)與老師的參與情況等方面的問(wèn)題。每個(gè)選項(xiàng)按照學(xué)生感知的自己或老師及家長(zhǎng)的完成程度來(lái)度量，分別為“經(jīng)?！保?分）、“有時(shí)”（2分）、“很少”（1分）、“從未”（0分）。同時(shí)，設(shè)計(jì)出2個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查學(xué)生在相應(yīng)的閱讀范圍下所反映的對(duì)課堂內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受及英語(yǔ)課堂上自信感的變化。每個(gè)選項(xiàng)按照學(xué)生完成程度來(lái)度量，分別為“完全做到”（3分）、“基本做到”（2分）、“做到一點(diǎn)”（1分）、“沒(méi)做到”（0分）。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)閱讀習(xí)慣以及相關(guān)表現(xiàn)的調(diào)查，得出上海市奉賢區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀習(xí)慣較好，所反映的相關(guān)閱讀能力不錯(cuò)。但是通過(guò)閱讀范圍的調(diào)查來(lái)看，他們所反映的水平僅僅限于老師課堂所布置的范圍，涉及本年級(jí)課標(biāo)對(duì)應(yīng)水平的課外讀物閱讀，學(xué)生的表現(xiàn)不甚理想。

具體反映問(wèn)題如下：

1.學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，很大部分需要借助字典或其他輔助工具幫助閱讀，只有少部分能獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀?！缎W(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究——以上海市黃浦區(qū)S小學(xué)為例》一文中表明，大部分上海本地的學(xué)生已經(jīng)初步具備了根據(jù)視覺(jué)線(xiàn)索和上下文推測(cè)詞匯的意識(shí)，有篇章閱讀的分析能力。但根據(jù)均值計(jì)算，外來(lái)務(wù)工人員子女在“不借助英漢/漢英字典或其他的輔助工具獨(dú)立完成閱讀”項(xiàng)得分僅為1.98。大部分外來(lái)務(wù)工子女在回家開(kāi)始完成英語(yǔ)作業(yè)或英語(yǔ)閱讀前沒(méi)有回顧課堂內(nèi)容的習(xí)慣，往往是直接開(kāi)始作業(yè)或閱讀，一遇到生詞就查字典，不去反思是否為課內(nèi)要求掌握的內(nèi)容，存在把完成英語(yǔ)閱讀單純當(dāng)作“完成任務(wù)”的心態(tài)。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍小，對(duì)課外英語(yǔ)閱讀不重視。外來(lái)務(wù)工人員子女在課外的英語(yǔ)閱讀積累少，不論是來(lái)源或是種類(lèi)都很有限。即使學(xué)校設(shè)有“圖書(shū)角”且其中不乏適齡的英語(yǔ)讀物，但學(xué)生對(duì)這些讀物的利用率很低。

3.家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)力度不夠。閱讀范圍問(wèn)卷中反應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)頻率的選項(xiàng)處于“偶爾”與“有時(shí)”之間且偏向于“偶爾”?！都彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位，語(yǔ)言輸入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)上海地區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響》中的研究表明優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言輸入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。而外來(lái)務(wù)工人員的受教育程度普遍不高，在功課上難以給孩子相應(yīng)的輔導(dǎo)。許多家長(zhǎng)往往寄希望于學(xué)校老師的看管與監(jiān)督，疏忽了家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促作用。

三、解決策略與建議

1. 對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂興趣建設(shè)的建議。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂互動(dòng)性。讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中體會(huì)到英語(yǔ)與日常生活的息息相關(guān)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在上課時(shí)先告知學(xué)生本節(jié)閱讀課文章的主題大意，通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話(huà)等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的親切感。 教師還可以給學(xué)生播放與講義內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容、角色有更為具體的感知。

（2）單詞分級(jí)記憶，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以把閱讀中涉及的、需要學(xué)生理解或掌握的單詞分級(jí)量化，分清單詞的重點(diǎn)主次，給學(xué)生設(shè)置不同的記憶目標(biāo)。讓不同程度的同學(xué)每節(jié)課都能夠達(dá)成不同的記憶“小目標(biāo)”，避免“胡子眉毛一把抓”讓部分學(xué)生由于記憶壓力連基礎(chǔ)單詞也難以記下的尷尬局面，逐漸幫學(xué)拾起信心。

2.對(duì)合理利用課后時(shí)間提升外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀能力的建議。

（1）家長(zhǎng)從自身做起，和孩子共同成長(zhǎng)。外來(lái)務(wù)工人員首先要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在子女成長(zhǎng)中的重要作用，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，采取科學(xué)而又行之有效的家庭教育方法。

（2）從學(xué)校入手，拓寬交流平臺(tái)。教師可建立微信家長(zhǎng)群，除發(fā)布每天必須完成的課后作業(yè)以外，還應(yīng)提醒家長(zhǎng)注意監(jiān)督學(xué)生在完成作業(yè)前對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于已布置的課后作業(yè)，可附注上每項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)完成程度，讓家長(zhǎng)明白孩子的作業(yè)應(yīng)該要做到什么程度（如：對(duì)英語(yǔ)單詞需要大聲且清晰得朗讀，而不是含糊發(fā)音小聲默讀等），做到何種程度對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有怎樣的幫助。以此避免家長(zhǎng)簡(jiǎn)單認(rèn)為孩子只要在讀書(shū)或做完了作業(yè)便“萬(wàn)事大吉”，學(xué)習(xí)無(wú)憂(yōu)了。

教師可建立微信公眾號(hào)，根據(jù)學(xué)生周期性所反映出的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題，推送相關(guān)的指導(dǎo)文章，幫助家長(zhǎng)提升對(duì)孩子的課后輔導(dǎo)與教育水平。教師也可適當(dāng)?shù)卦诠娞?hào)上推送一些適合學(xué)生閱讀的短篇趣味英語(yǔ)閱讀材料，供學(xué)生在學(xué)有余力知識(shí)閱讀，輔助提升英語(yǔ)閱讀興趣。

3.對(duì)利用大學(xué)生資源提升外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀能力的建議。高校大學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)是一個(gè)龐大而富有熱情的團(tuán)體，當(dāng)前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都與周邊學(xué)校存在掛鉤合作開(kāi)展義教活動(dòng)的關(guān)系，其中不乏以外來(lái)務(wù)工人員子女為主體的民工子弟學(xué)?；蛎褶k小學(xué)。且高校集中的城市相對(duì)外來(lái)務(wù)工子女人數(shù)也較多，二者的資源匹配度高，便于利用。大學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)的義教主要以趣味知識(shí)為主，相比在校老師更易親近，利用好大學(xué)生資源提升外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)閱讀水平無(wú)疑是一個(gè)好方法。

對(duì)此，我們提出以下兩點(diǎn)建議：

（1）大學(xué)生志愿者利用義教機(jī)會(huì)，提高學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀資源利用率。對(duì)簽約義教學(xué)校開(kāi)展線(xiàn)下定時(shí)義教。線(xiàn)下定時(shí)定期的學(xué)校義教活動(dòng)是大學(xué)生志愿者接觸外來(lái)務(wù)工人員子女的最直接方式。大學(xué)生志愿者可以在授課過(guò)程中充分利用義教基地的圖書(shū)館或班級(jí)后設(shè)置的“圖書(shū)角”中的英語(yǔ)閱讀資源，帶領(lǐng)孩子一起閱讀這些讀物，以如課堂角色扮演、小組閱讀競(jìng)賽游戲等方式將對(duì)圖書(shū)館及“圖書(shū)角”中英語(yǔ)讀物的利用習(xí)慣融入孩子們的日常學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)?“玩學(xué)”的過(guò)程中，拓展英語(yǔ)閱讀量。

進(jìn)社區(qū)開(kāi)展義教輔導(dǎo)。大學(xué)生志愿者可以利用周末時(shí)間聯(lián)系社區(qū)志愿者服務(wù)站，在更加開(kāi)闊自由的社區(qū)場(chǎng)地為孩子們帶來(lái)諸如“英語(yǔ)故事表演”“英語(yǔ)電影鑒賞”等活動(dòng)以更加趣味的方式為孩子們創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

寒暑假期開(kāi)展支教活動(dòng)。寒暑假期外來(lái)務(wù)工者繼續(xù)留在城市務(wù)工，而他們的子女大部分會(huì)選擇返鄉(xiāng)。大學(xué)志愿者可以組織支教隊(duì)伍前往鄉(xiāng)村，在孩子們享受假期之于，對(duì)孩子們進(jìn)行暑假作業(yè)的輔導(dǎo)或新學(xué)期知識(shí)銜接，讓孩子們的學(xué)習(xí)保持“緩沖”狀態(tài)，而不是完全停滯，為他們的新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供信心。

（2）大學(xué)生志愿者利用遠(yuǎn)程教育資源提供輔導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，而且內(nèi)容也貼近兒童的生活，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生志愿者可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為外來(lái)務(wù)工人員子女開(kāi)設(shè)課后義務(wù)網(wǎng)課，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看網(wǎng)課的直播或錄播，以一對(duì)一或一對(duì)多的形式在學(xué)生的課余時(shí)間提供閱讀指導(dǎo)或趣味英語(yǔ)游戲互動(dòng)，提升外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】劉源好（1998-），女，漢族，福建福州人，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，在讀本科生;陳洋洋（1998-），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，在讀本科生;楊欣宜（1999-），女，漢族，貴州銅仁人，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，在讀本科生;韓薇，王歡，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系。