淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

馬紅梅

在新課程的要求下，情景教學(xué)是必要的教學(xué)手段，下面我對(duì)小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、情境中導(dǎo)入

興趣是最好的老師 。為了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，如果能在學(xué)習(xí)新課之前，創(chuàng)設(shè)一種情境，就會(huì)為我們的語文課堂的進(jìn)行做好鋪墊，從而達(dá)到先聲奪人的效果，將學(xué)生不知不覺地引入課堂之中。

1.游戲?qū)?/p>

利用游戲?qū)胧乔榫皠?chuàng)設(shè)的一種方式。在實(shí)際教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，我根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和心理需求，針對(duì)課的需要，在課前組織學(xué)生做游戲。

在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，我在教學(xué)中針對(duì)不同文本從游戲?qū)腴_始。

如我在教學(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“孩子們，上課前我們大家來做個(gè)游戲，怎么樣？”我拿出事先準(zhǔn)備好的摻有洗潔精的水杯，又拿出幾根吸管。接著我又說：“我們一起吹泡泡，好不好？”孩子們不約而同地歡呼起來。機(jī)靈好動(dòng)的王東東第一個(gè)沖上前，拿起吸管，蘸了蘸水輕輕一吹，大泡泡神奇的在講臺(tái)前飛，張曉宇不甘示弱，吹起一連串泡泡，就連平時(shí)不愛說話的李曉雅也爭(zhēng)搶者上前吹泡泡……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。我因勢(shì)利導(dǎo)，說：“孩子們，你們吹的泡泡真美，可有個(gè)小朋友的泡泡比你們吹的還要美、還要多……想不想知道她是怎么吹的嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“想?！薄昂茫F(xiàn)在我們大家就一起學(xué)習(xí)《吹泡泡》”我借機(jī)板書課題，并讓他們齊讀課題……

孩子們的天性是玩兒，通過游戲?qū)脒M(jìn)入我們的小學(xué)語文課堂，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“玩中學(xué)”，引領(lǐng)他們很快進(jìn)入課文情境，樂在其中，從而喜歡語文課堂，感受語文課堂的樂趣。

2.多媒體課件導(dǎo)入

科技迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為我們課堂上創(chuàng)設(shè)情境新穎的教學(xué)手段，一段視頻、一張圖片、一段音樂……都會(huì)給學(xué)生提供新的信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是停留在課本上的學(xué)習(xí)，使原本枯燥的課堂環(huán)境變得活潑。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí)，由于我們地處北方，三月初，沒有一點(diǎn)兒春的跡象。因此，上課前，我就運(yùn)用多媒體出示圖片，配以春風(fēng)、細(xì)雨、燕子、桃花……加上我聲情并茂地描述：“春天來了，大地睡醒了，春風(fēng)，微微的、暖暖的;春雨，細(xì)細(xì)的、柔柔的;看，六條開始梳理自己美麗的長(zhǎng)發(fā)，小草也爭(zhēng)先恐后地探出頭來了……”畫面一一呈現(xiàn)，接著我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了什么？喜歡哪一組圖片？有怎樣的感受？和你們小組同學(xué)一起交流一下吧！”學(xué)生們你一言我一語地說起來，最后我把畫面定格在本課的課文插圖上，我借機(jī)導(dǎo)入：“孩子們，瞧！春天多美呀，我們現(xiàn)在就一起找春天，看看春天到底在哪里？”于是，我板書課題《春天在哪里》……

3.談話式導(dǎo)入

如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，剛一上課，我就從“鬼子”這一話題引入，一說到日本鬼子，學(xué)生們立刻對(duì)他們?cè)?jīng)侵略中國(guó)，屠殺中國(guó)人的行徑，憤怒無比。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，那今天我們來認(rèn)識(shí)的就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中華大地上涌現(xiàn)的千千萬萬的民族英雄中的五位。然后，讓學(xué)生把課前搜集的抗日英雄的資料，進(jìn)行交流，這樣學(xué)生對(duì)英雄就有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)了。

二、情境中體驗(yàn)

如果說課前情境導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么，在理解課文時(shí)，教學(xué)過程要是單一刻板，就會(huì)弱化學(xué)生課前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，我想辦法根據(jù)課文的情節(jié)需要，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，更好地引領(lǐng)學(xué)生感悟課文。

1.表演體會(huì)情境。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文故事情節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的某一角色在小組內(nèi)進(jìn)行表演。學(xué)生很喜歡表演課本劇，表演起來繪聲繪色。這樣，學(xué)生就進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)文中的角色，進(jìn)而更自然地加深對(duì)人物形象的印象。

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的××” ;“扮演角色”則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，他們就必然會(huì)對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)課文《鳥的天堂》一課時(shí)，在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，讓小導(dǎo)游結(jié)合課文中的文字介紹，運(yùn)用自己的語言，向大家介紹兩次去“鳥的天堂”的所見所聞，讓大家感覺到這“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”。

2.圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段。我認(rèn)為除了課文的插圖、掛圖，課堂上能巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，再現(xiàn)課文情境，就能把抽象的課文內(nèi)容更形象直觀。

三、情境中提升

除了在導(dǎo)入課文，理解課文創(chuàng)設(shè)情境外，我認(rèn)為在總結(jié)課文，拓展延伸時(shí)，有時(shí)為了幫助學(xué)生梳理思維，進(jìn)一步升華情感也應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到即便是一節(jié)課到了結(jié)束，也意猶未盡，仍回味無窮

1.用音樂渲染提升

整節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，少部分學(xué)生的注意力漸漸減弱，出現(xiàn)疲乏狀態(tài)。因此，我播放與本節(jié)課堂教學(xué)相符的樂曲，運(yùn)用旋律、文字、形象等再現(xiàn)情景，來觸動(dòng)學(xué)生的感官，從而提升學(xué)生的注意力和情感，有助于學(xué)生們對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟更深入。

2.情境拓展提升

在一節(jié)語文課即將結(jié)束時(shí)，為了更好地落實(shí)語文的工具性，我常創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語交際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)與交流。如我在教學(xué)《老人與?！愤@一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行情境拓展的：“十多年來，每到冬天，老人都一如既往地來看他摯愛的海鷗，而現(xiàn)在，老人悄悄地離開了，可那張老人與海鷗的照片依然留在那里……讓我們一起來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是老人你會(huì)對(duì)來送行的海鷗說些什么？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？”這樣學(xué)生們就會(huì)進(jìn)入了課文描寫的相關(guān)情境，暢所欲言。對(duì)文本的解讀就會(huì)進(jìn)一步提升

結(jié)論：

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，能使我們的語文課堂異彩紛呈。我將更深入地研究教材，研究學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出更合理更精彩的小學(xué)語文教學(xué)情境。