“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程考核改革研究

郭浩

摘? 要： 為了解決回應(yīng)以往“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程考核中存在的諸多問(wèn)題，文章把運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的能力作為培養(yǎng)核心，構(gòu)建了涵蓋課堂作業(yè)、小組報(bào)告和期末考試等多環(huán)銜接的課程考核方案，并以社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明，這一考核方案有效地提升了學(xué)生課程成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)術(shù)競(jìng)賽，有助于學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用; 課程考核改革; 多環(huán)銜接; 考核方案

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）12-95-03

Research on the course assessment reform of “Application of Social Science

Statistics Software”

Guo Hao

（School of Law and Political Science， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China）

Abstract： In order to solve the existing problems in the assessment of the “Application of Social Science Statistics Software” course， the ability to analyze social phenomena by using statistical software is taken as the core of training in this paper， and a multi-link course assessment scheme covering class assignments， group reports and final exams is constructed， which takes sociology majored students as the object to carry on the practice. The results show that this assessment scheme effectively improves students course scores， promotes students to participate in various practical activities and academic competitions， and contributes to the coordinated development of students knowledge， skills and quality.

Key words： Application of Social Science Statistics Software; course assessment reform; multi-link; assessment scheme

1 “社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程考核改革的思考

2009年，以哈佛大學(xué)教授拉澤爾為代表的15位頂級(jí)學(xué)者在《科學(xué)》（Science）上共同署名發(fā)表論文，提出“計(jì)算社會(huì)科學(xué)”這一概念，預(yù)示著社會(huì)科學(xué)的研究進(jìn)入新的發(fā)展階段。與此同時(shí)，政府和企事業(yè)單位等對(duì)數(shù)據(jù)分析處理的需求量急速增長(zhǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”等新名詞的出現(xiàn)都意味著一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)現(xiàn)象的能力正變得越來(lái)越重要?！吧鐣?huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”是一門課程，其建立在學(xué)生掌握一定數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從社會(huì)科學(xué)角度講解SPSS電腦統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用，課程內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。

課程考核是用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能的認(rèn)知與應(yīng)用水平，考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)判教學(xué)成效的主要手段，因此建立“理論與實(shí)踐相匹配”的課程考核評(píng)價(jià)模式，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的正面影響[1-2]?！吧鐣?huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”作為一門兼具社會(huì)科學(xué)的理論性和軟件實(shí)踐性的課程，需要我們精心設(shè)計(jì)該課程的考核體系。

許多研究都指出需要建立一套多樣化的考核評(píng)價(jià)體系，不能僅根據(jù)課堂表現(xiàn)和期末考試去評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)將案例討論、課程作業(yè)、上機(jī)練習(xí)、調(diào)研報(bào)告與傳統(tǒng)閉卷考試相結(jié)合[3-6]，也有研究認(rèn)為課程考核除了學(xué)生的專業(yè)成績(jī)外，還應(yīng)包括交流合作能力和解決問(wèn)題的能力等[7]。但這些研究較少涉及多樣化考核方式之間的關(guān)系如何處理，其各自的側(cè)重點(diǎn)與總體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)有哪些。

有鑒于此，“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程在以往的考核中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是考核維度單一，該課程采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試相結(jié)合的考核方式，偏重于考察學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)或者軟件本身知識(shí)的記憶，這樣的考察方式難以反映出學(xué)生對(duì)較深層次數(shù)理統(tǒng)計(jì)邏輯的理解以及對(duì)軟件的應(yīng)用能力，呈現(xiàn)出來(lái)的反而是“集中時(shí)間‘死記硬背的能力”;二是考核環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)，僅采用考勤、課堂表現(xiàn)和期末閉卷考試三個(gè)環(huán)節(jié)，且環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性也難以體現(xiàn)出來(lái)，若僅機(jī)械的增加上機(jī)考核方式，也只能反映出學(xué)生對(duì)軟件的運(yùn)用能力，而無(wú)法考察其理論與實(shí)踐水平;三是培養(yǎng)的重心有所偏差，課程教學(xué)和考核偏向于數(shù)理與軟件操作，較少涉及社會(huì)現(xiàn)象的理論闡釋與模型建立，難以提升學(xué)生將知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的闡釋不夠深入細(xì)致，一定程度上也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

因此本研究將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)現(xiàn)象的能力作為培養(yǎng)核心，依據(jù)課程是在社會(huì)現(xiàn)象、理論假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果交流上逐漸遞進(jìn)的特點(diǎn)，探索涵蓋課堂作業(yè)、小組報(bào)告和期末考試的多環(huán)銜接課程考核方案，從而解決學(xué)生在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)、對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解能力和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者之間的脫節(jié)問(wèn)題。

2 “社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程考核改革實(shí)踐

2.1 課程考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

多環(huán)銜接課程考核方案包括三個(gè)考核環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一為依據(jù)課程進(jìn)展情況布置四次課堂作業(yè)，占總成績(jī)比重的20%。第一次課后作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀定量論文，理解社會(huì)現(xiàn)象如何為不同的理論所闡釋，進(jìn)而如何提出研究假設(shè)，以及如何對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量與編碼。第二次作業(yè)是讓學(xué)生掌握如何從集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)兩方面描述數(shù)據(jù)。第三次作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所研究的社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成為數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)系數(shù)測(cè)量，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。第四次作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合案例，理解如何構(gòu)建數(shù)學(xué)分析模型，以及模型所得數(shù)字反映出的實(shí)際意義是什么，例如建立的身高與體重一元線性回歸模型，其b值與R2值反映的實(shí)際涵義是什么。通過(guò)上述循序漸進(jìn)的四次作業(yè)，從而為后續(xù)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二為小組報(bào)告與答辯，占總成績(jī)比重的30%。在課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者于課程末期安排六個(gè)課時(shí)，由各個(gè)小組匯報(bào)所選取的研究范例，內(nèi)容如表1所示。各小組需將在本門課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能遷移運(yùn)用到研究范例中，并將論文的研究結(jié)果復(fù)現(xiàn)出來(lái)。小組報(bào)告所分析的論文是筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱的方式，選取適合于學(xué)生認(rèn)知水平的社會(huì)現(xiàn)象及其相關(guān)研究，來(lái)源為《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《社會(huì)學(xué)研究》和《社會(huì)》等國(guó)內(nèi)一流核心期刊中的定量研究論文，如《市場(chǎng)轉(zhuǎn)型、教育分流與中國(guó)城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)不平等（1978-2008）》、《失真的鏡像：對(duì)優(yōu)酷視頻中城管VS商販沖突的內(nèi)容分析》、《消費(fèi)能使我們幸福嗎？》等，這些論文涵蓋了諸多的社會(huì)現(xiàn)象以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)術(shù)與職業(yè)志趣。隨后筆者搜尋所選論文中使用的全國(guó)大型社會(huì)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，如中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）和中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）等，以確保學(xué)生能夠成功獲取和下載。在授課的過(guò)程中，筆者及時(shí)跟進(jìn)各小組對(duì)范例的研習(xí)情況，每?jī)芍茉儐?wèn)學(xué)生的進(jìn)展情況，如調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)的下載是否順利，因變量與自變量的選取和重新編碼是否與論文一致，模型的建立和輸出結(jié)果的闡釋是否清晰。與此同時(shí)，筆者也積極協(xié)助學(xué)生解決在研讀過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)清洗或模型建構(gòu)等，但并非代替學(xué)生做出相應(yīng)結(jié)果。筆者也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小組評(píng)分表，以展示過(guò)程中的邏輯性與吸引性為要點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的表達(dá)能力，以數(shù)據(jù)清洗和建模分析的現(xiàn)場(chǎng)操作為要點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的軟件實(shí)際操作能力，以各組針對(duì)其他小組所提出的高質(zhì)量問(wèn)題為要點(diǎn)，評(píng)判學(xué)生的創(chuàng)新與交流能力，從而反映出學(xué)生在各個(gè)維度上的能力水平，這是對(duì)以往考核方式的完善。

環(huán)節(jié)三為期末閉卷考試，占總成績(jī)比重的30%。因小組報(bào)告已對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件操作能力進(jìn)行了考察，所以本環(huán)節(jié)應(yīng)將重點(diǎn)放在面對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，如何選取適宜的數(shù)據(jù)分析方法，以及如何理解統(tǒng)計(jì)軟件輸出的數(shù)據(jù)結(jié)果，從而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

2.2 課程考核改革成效

從表2中可以看出，在實(shí)施課程考核之后，2016級(jí)學(xué)生的成績(jī)平均分相比較于2014級(jí)和2015級(jí)均有所上升，年級(jí)平均分的漲幅分別為17.74%和5.8%。

同時(shí)，學(xué)生也利用在“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程上所學(xué)的知識(shí)與技能積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研大賽和學(xué)術(shù)論壇。一名學(xué)生參加第三屆廣東省社會(huì)工作本土與本色論壇，利用因子分析和線性回歸分析模型撰寫的論文入選會(huì)議集并獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，該論文隨后發(fā)表在《社會(huì)工作與管理》專業(yè)期刊上。四支學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的暑期社會(huì)實(shí)踐獲得校級(jí)資助，其中三支團(tuán)隊(duì)的調(diào)研作品分別獲得廣東海洋大學(xué)第二屆大學(xué)生調(diào)研大賽的一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。一支學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得廣東省第十一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。有一位學(xué)生在課后和筆者交流，讓筆者非常欣慰，這位學(xué)生這樣表述自己的感想：“您上課的形式培養(yǎng)了我的興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)SPSS可以分析好多的社會(huì)現(xiàn)象，在您這種考核方式之下我感覺(jué)知識(shí)不再是分裂的了，自己也形成了數(shù)據(jù)分析的框架體系，感覺(jué)有一些能力去加深對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)了?！?/p>

3 結(jié)束語(yǔ)

本次研究試圖回應(yīng)此前課程考核中存在的三點(diǎn)問(wèn)題：一是考核維度單一，難以反映出學(xué)生對(duì)較深層次數(shù)理統(tǒng)計(jì)邏輯的理解以及對(duì)軟件的應(yīng)用能力;二是考核環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)，無(wú)法展現(xiàn)出學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力;三是培養(yǎng)核心有所偏頗，較少涉及社會(huì)現(xiàn)象的理論闡釋與模型建立，難以提升學(xué)生將知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

因此，本研究以社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，立足于社會(huì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的框架之內(nèi)，將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)現(xiàn)象的能力作為培養(yǎng)核心，構(gòu)建了多環(huán)銜接的課程考核方案，通過(guò)循序漸進(jìn)的課后作業(yè)，復(fù)現(xiàn)優(yōu)秀定量論文范例的數(shù)據(jù)結(jié)果并加以匯報(bào)，以及側(cè)重在方法模型選取和闡釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的閉卷考核，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用的有機(jī)融合，打破以往三者割裂的狀態(tài)，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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