康復(fù)訓練中合理運用“合作式”教學

鄭慰萱

我所在的是一所育智學校，學生中有百分之九十的孩子是智障，剩下的孩子則存在智障、視障礙和多動癥甚至有孤獨癥傾向的多重障礙。根據(jù)學生的實際情況，學校開設(shè)了這門康復(fù)訓練課。

我所執(zhí)教的康復(fù)訓練課，主要是對學生進行小肌肉的訓練，在訓練的過程中，我會根據(jù)學生的實際情況，讓其進行分組的合作。所謂合作，是指二人或多人一起工作以達到共同目的的一種形式。合作方法在對學生進行訓練的時候就尤為重要。因為合作有利于一些訓練內(nèi)容的快速達標同時也有利于學生交流交往的鍛煉。

一、初試合作，產(chǎn)生問題

和高年級訓練的不同，低年級的學生更需要合作式的訓練，這種合作不單單表現(xiàn)在課堂的訓練內(nèi)容，更加表現(xiàn)在課堂的交流中。記得，在對低年級學生進行貼圖的訓練，這部分的訓練是讓學生在一定的圖形中找出相對應(yīng)的圖形來完成一幅完整圖案的拼擺。要在固定的時間完成一件作品，就要求學生進行小組合作，這個合作就是讓一名學生挑出圖形一名學生拼擺圖形。在這樣的合作過程中，就會出現(xiàn)很多的問題。首先，學生會有不合作的現(xiàn)象出現(xiàn)，他們不喜歡和別人以前完成一個內(nèi)容。會很自然的保護自己的東西，即拿著合適的圖形在自己的磁力板上操作，不去管其他同學是否需要。這個“保護”我更覺得是一種自私的表現(xiàn)，學生不愿意去分享更不愿意去合作。

看著學生很難融合的去合作訓練，我開始思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題？相同的內(nèi)容，我曾經(jīng)在中高年級適用，可以收到很好的效果，但卻在低年級訓練的時候出現(xiàn)一系列的問題，不去合作就很難相互溝通，更加不利于訓練內(nèi)容高質(zhì)量的完成。

想知道事情的原因，我經(jīng)常在低年級學生上課的時候觀察他們，和他們聊天，盡量引出我需要的答案。在課堂上，如果遇到自己喜歡的教具，他們會很自然的擁攬到自己的懷里，不許別人去碰觸，更甚是發(fā)現(xiàn)別人的東西好，就會去搶奪。我曾經(jīng)問過孩子，在家的時候是不是也是這樣？他們很自然的說，在家的時候沒有人跟我們玩一個東西??？家長買的一切東西，都是給他一個人的，也因為是殘疾的孩子，父母更是會溺愛、會嬌慣、會努力的去達成他們一切看似合理其實不合理的要求。所以就養(yǎng)成了他們不會分享不會合作的能力。

和獨自訓練、獨自學習不同，合作學習一經(jīng)啟發(fā)和喚醒，會更加刺激殘疾孩子學習和訓練的欲望，能使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、分析問題，用實踐解決問題

低年級的學生剛?cè)雽W，合作的意識差，但這也不是不能改變的，在經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)，一味的勸他們?nèi)ズ献?，倒不如先遏制他們“獨”的行為?/p>

因為接觸的時間少，同學間還沒有成為朋友。尤其是特殊兒童，他們幾乎沒有跟同齡人溝通的習慣，都是以自我為中心的，什么事情都是想到自己不去理會他人，這在合作的訓練中就是一個最基本的問題，正是因為他們不溝通，他們不融合，所以才不能達到合作的效果。

智障學生和正常的學生不同，偶爾的幾次合作訓練不會給他們留下很深的印象，只有在多次重復(fù)的訓練中引用，才會有更深的理解。正因為有了最開始螺絲扣的合作，所以我在之后的課堂上，將螺絲扣分成幾部分，小組合作，看那一組能更快的完成拼裝。這樣的比賽，是要有獎勵的，有時只是一朵小紅花，但是正是這一朵小紅花就能督促他們?nèi)ズ献髌囱b，因為他們都想得到這代表老師贊賞的小紅花。螺絲和螺母的配對，只是一個讓他們有合作意識的開始。

三、利用交流、加深合作

在康復(fù)訓練中，合作和交流時密不可分的，在合作訓練的過程中，讓學生充分的交流可以使合作有更好的結(jié)果。低年級學生的合作訓練，更應(yīng)該以交流為主題，不交流的合作不是成功的合作。在訓練的時候，我會讓學生去說，完整說。以貼圖為例，在貼的過程中，小組合作，分工明確，組員之間要說清楚都需要做什么，因為低年級學生有些口齒不伶俐，就需要老師在中間進行整合，說不清楚的地方，跟老師說，讓老師幫助他們?nèi)ソM織語言，幫助他們組織語言，不是替代他們說。在得到老師的幫助以后，他們還是要自己去說的，這是我會告訴其他同學，如果誰不說就不會得到配合，這樣就不會完成老師要求的訓練內(nèi)容了。如此強迫他們?nèi)ソ涣?，會更有利于他們合理合作的進行。

有了交流，學生直接也不會出現(xiàn)誤會，合作的效應(yīng)才會更好的體現(xiàn)。就好似貼圖，一個人貼會怎樣？兩個人合作貼又是怎么樣？通過他們動手和交流的過程都可以親身的去體驗到。有了直觀的經(jīng)驗，學生就會在頭腦里行程一個概念，即合作可以比獨自完成更加快速更加優(yōu)秀。

四、合理合作，強化訓練效果

不是每一種訓練都需要合作的，只有合理的合作才會有好的效果，所以，選擇合理的合作內(nèi)容也是非常重要的。如何在不適宜合作的內(nèi)容中進行合作，只會讓學生有偷懶的情況發(fā)生，并不利于訓練的目的達成。

合理的合作，多用于兩人同時為一個目標而努力，兩人合作，會更好的完成目標。這樣的前提就能有利的分辨合作內(nèi)容的選擇。就好像蘑菇頂板的單一拼擺就不能合作完成，因為它是要求學生獨自能找到規(guī)定要求的各種型號的蘑菇釘，完成各種單一強化的訓練內(nèi)容。反之，蘑菇釘組圖的訓練就可以用合作來完成。

合作不是單一的，但在訓練中合作的運用確是不能缺少的?？祻?fù)訓練不是單一的訓練，它更是幾種訓練內(nèi)容的統(tǒng)合。找到適合學生合作訓練的內(nèi)容，不但能加深學生訓練的強度和訓練的目的性，更能讓學生在學中找到伙伴作用的好處，更能讓學生有社會化的交流。

合作，只有合才能做的更好，讓學生在合作的氛圍中學習和訓練，更能體現(xiàn)出康復(fù)訓練的目標，即用訓練的方式去補償學生的缺陷，用合作的方式去分解抽象的康復(fù)訓練。

合作，不單單是學生和學生之間的合作，更是學生老師之間的合作交流，只有掌握了如何合理的利益合作訓練，才能更好的讓學生在課堂上完成訓練內(nèi)容，強化自身能力。

合作教學的魅力就在于他一切都能讓學生更加輕松的融入到課堂訓練中去。