我國學(xué)生逆商研究的回顧、反思與展望

劉存華 莫宗趙 周瑩

[摘 要]近年來，逆商（逆境商）受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，而關(guān)于逆商教育的研究更是成為熱點(diǎn)問題。為分析我國學(xué)生逆商研究的現(xiàn)狀及未來趨勢，以中國知網(wǎng)收錄的179篇有關(guān)學(xué)生逆商的期刊論文和碩博士學(xué)位論文為研究樣本，從年度分布、研究對象、研究主題3個主維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究雖然取得一定的成果，也存在不足：研究對象亟需均衡化、內(nèi)涵理論亟待本土化、測評工具有待自主化、研究方向尚需學(xué)科化。由此提出幾點(diǎn)思考：重視中小學(xué)階段逆商的研究、加強(qiáng)理論的優(yōu)化和改良、開發(fā)適合實(shí)際情況的量表、注重學(xué)科逆商的探索。

[關(guān)鍵詞]逆商;均衡化;本土化;自主化;學(xué)科化

[中圖分類號]G52 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0145-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.026

國家教育部印發(fā)的《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)”[1]。目前我國在校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境、社會競爭等諸多方面存在著較大壓力，這種高逆境的生活、學(xué)習(xí)氛圍非常不利于學(xué)生的身心健康以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，探討學(xué)生在逆境中的應(yīng)對能力是極具時代要求和現(xiàn)實(shí)訴求的研究課題。

20世紀(jì)90年代中期，美國心理學(xué)家保羅·史托茨在整合了多位科學(xué)家的研究成果基礎(chǔ)上，首次提出了逆境商（Adversity Quotient，簡稱“AQ”）。自從1999年龔力首次把AQ這一概念引介到我國以來[2]，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對逆商的研究逐漸興起。尤其隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的教育日益重視，國內(nèi)更是掀起了學(xué)生逆商及其教育研究的熱潮。在此背景下，梳理我國學(xué)生逆商的研究脈絡(luò)，對進(jìn)一步深化逆商的理論與實(shí)踐研究，促進(jìn)我國學(xué)生的逆商應(yīng)對能力及其綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可估量的價值與意義。鑒于此，本文試圖通過對1999—2018年收錄于CNKI的關(guān)于我國學(xué)生逆商研究的179篇文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧與分析，綜述已有研究之結(jié)果，反思當(dāng)前研究之短板，展望未來研究之趨勢，或可為今后我國學(xué)生逆商的研究提供參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)搜集與研究方法

中國知網(wǎng)是目前國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資源最為齊全的數(shù)據(jù)檢索平臺，利用該平臺數(shù)據(jù)庫檢索到的關(guān)于我國學(xué)生逆商研究的期刊文獻(xiàn)、碩博士學(xué)位論文，可以在一定程度上了解到我國目前在學(xué)生逆商、逆商教育范疇取得的成果以及存在的問題，并且能夠預(yù)測未來的研究趨勢。本文選取CNKI期刊論文、碩博士學(xué)位論文作為文獻(xiàn)源，分別以“逆商”“逆境商數(shù)”“學(xué)生逆商”“逆商教育”為檢索詞，經(jīng)過解讀和篩選可得到179篇文獻(xiàn)，并以之為研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析。

本文以179篇文獻(xiàn)為研究樣本，通過內(nèi)容分析和文獻(xiàn)統(tǒng)計，從年度分布、研究對象、研究主題3個維度探討我國學(xué)生逆商的研究進(jìn)展及存在的不足，并對未來的研究進(jìn)行展望。

二、我國學(xué)生逆商研究的基本情況

（一）年度分布

對期刊文獻(xiàn)的發(fā)表年度進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以從時間維度上大致掌握我國學(xué)生逆商研究的基本情況，從而從整體上把握我國學(xué)生逆商研究的進(jìn)展以及未來走向。從圖1可知，自1999—2008年都處于上升趨向，2008—2018年期間，除了2013年有所降低外，總體特征為波浪式上升。我國對學(xué)生逆商的研究近幾年取得了一定的進(jìn)展，這與政府高度重視學(xué)生的素質(zhì)教育有著密切聯(lián)系。經(jīng)統(tǒng)計，在179篇文獻(xiàn)中，碩博士論文只有17篇，占比9.5%。雖然目前占比較少，但仍呈上升趨勢，這說明研究生群體逐漸在關(guān)注和研究學(xué)生的逆商問題。

（二）研究對象

如表1所示，學(xué)生逆商研究中，有173篇文獻(xiàn)指明了研究對象的學(xué)段，有6篇沒有指明學(xué)生的學(xué)段，其中研究大學(xué)生逆商的文獻(xiàn)共135篇（詳見表1），占論文總數(shù)的75.4%，這說明我國學(xué)生的逆商研究對象多集中在高等教育學(xué)段。而針對中學(xué)生和小學(xué)生的研究占比分別為18.4%和2.8%，一定程度上反映了我國中小學(xué)階段學(xué)生逆商研究比較薄弱，有待加強(qiáng)。

（三）研究主題

通過對論文的研究主題進(jìn)行歸納和分析，可從側(cè)面了解到我國學(xué)生逆商研究的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，同時也有利于發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生逆商研究的薄弱領(lǐng)域，從而進(jìn)行彌補(bǔ)式研究。通過內(nèi)容分析最終確立從學(xué)生逆商現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究、逆商的比較研究、逆商的測量與評價研究、逆商的相關(guān)性研究、逆商在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)研究5個主題對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分類。

1.學(xué)生逆商的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究。此類研究一直是學(xué)生逆商研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，研究者往往通過實(shí)證了解學(xué)生的逆商現(xiàn)狀之后分析其原因，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略和建議。如黃甫倩采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的形式，調(diào)查了湖北省某高中學(xué)生的逆商現(xiàn)狀及特點(diǎn)，并從學(xué)校、家庭、個人3方面探析了提高逆商水平的策略[3];敖潔等人以湖南4所高校的在校大學(xué)新生為研究對象，采用逆商量表和自我監(jiān)控問卷進(jìn)行團(tuán)體施測，了解了大學(xué)新生的逆境商數(shù)和特點(diǎn)，從外化和內(nèi)化兩個角度提出了教育策略[4]。也有研究者專門研究了逆商的提升策略，如侯海艷從社會、家庭、學(xué)校、個人4個方面分析了大學(xué)生逆商低的原因，并有針對性地提出了學(xué)生逆商的培養(yǎng)途徑[5];石祥分析了“卓越人才”背景下大學(xué)生逆商教育的必要性和存在的問題，提出了德育教育、期望合理化、心理輔導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練等培養(yǎng)逆商的主要途徑[6];另外，鐘貞提出要根據(jù)“適度原則”“激勵原則”等對學(xué)生進(jìn)行挫折教育進(jìn)而提高逆商[7]。總體而言，在學(xué)生逆商現(xiàn)狀研究方面，我國研究者采用了定量和定性研究結(jié)合的方法，同時采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究等多種方法，深入探測了我國學(xué)生的逆商水平，但仍存在研究樣本小，研究周期短等問題。如在培養(yǎng)策略方面，多是從社會、學(xué)校、家庭、個人等方面提出思辨性策略，少有研究者通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證策略的有效性和合理性等。

2.學(xué)生逆商的比較研究。此類主題主要是針對學(xué)生的逆商現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，并提出相應(yīng)的提升逆商的策略。第一種涉及少數(shù)民族與漢族學(xué)生的逆商比較研究。如曹春艷等人通過對甘南自治州的藏族學(xué)生和漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)逆商進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)藏漢學(xué)生的數(shù)學(xué)逆商存在較為明顯的差異，并且探究了數(shù)學(xué)逆商的影響因素[8]。第二種是在性別、年級維度對學(xué)生的逆商進(jìn)行比較。如翟懷遠(yuǎn)通過利用ARP量表對大學(xué)生進(jìn)行測量，研究結(jié)果顯示：女生和低年級學(xué)生的逆商水平低于男生和高年級學(xué)生的逆商水平[9]。第三種是以不同文化背景下的學(xué)生逆商進(jìn)行對比研究。如高力以中美高中生為研究對象，利用SCL—90量表和AQ量表進(jìn)行對比式調(diào)查，探究了中美高中生逆商水平差異的原因，并針對本國學(xué)生的心理健康教育提出了改善建議[10]。當(dāng)然，還有從戶口類型、是否為獨(dú)生子女等一般要素方面進(jìn)行比較。如王丹妮對戶口類型、家庭狀況不相同的234名護(hù)士生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是否為獨(dú)生子女、人際交往、戶口類型、群體生活適應(yīng)度是影響本科護(hù)士生逆商水平的顯著性因素[11]。對學(xué)生逆商水平，從地區(qū)、生源、城鄉(xiāng)、年齡、民族等角度進(jìn)行比較，有利于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生群體逆商水平之間的差異，可為有效采取措施提供依據(jù)。

3.學(xué)生逆商的測量與評價研究。對學(xué)生逆商水平進(jìn)行測量與評價是逆商研究的一個重要方面。在研究方法上可大致分為兩種，一種是量化研究;另一種是質(zhì)性研究。質(zhì)性研究方面如高志敏設(shè)計了針對4～5歲兒童逆境商數(shù)的調(diào)查方案，包括對兒童進(jìn)行日常觀察，對家長進(jìn)行訪談，對老師進(jìn)行問卷調(diào)查，從3wh 維度調(diào)查幼兒園學(xué)生的逆境商數(shù)[12]。量化研究方面多采用量表對學(xué)生進(jìn)行自評測量，如李炳全在保羅.史托茨的AQ量表和國內(nèi)已有譯本的基礎(chǔ)上，請相關(guān)專業(yè)研究生進(jìn)行修訂，并在606名學(xué)生中測試，最終得到可用來測量中國學(xué)生逆境商的AQ量表[13]。還有學(xué)者針對特定的研究人群編制了量表，如張定強(qiáng)編制的師范大學(xué)生逆商量表[14]，以及曹春艷編制的數(shù)學(xué)逆商調(diào)查量表[15]?？偟膩碚f我國學(xué)生逆商的測量與評價大多以問卷調(diào)查的形式為主，輔以訪談觀察的方式進(jìn)行。

4.學(xué)生逆商的相關(guān)性研究。分析文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有研究多從“逆商現(xiàn)狀”“逆商培養(yǎng)”等角度出發(fā)，但也有學(xué)者圍繞逆商進(jìn)行了相關(guān)性研究。如徐芳芳采用APR量表和EMBU量表對山東515名不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式對不同學(xué)段學(xué)生逆商的影響程度不一致，但均有顯著影響[16]。另外，周政以大學(xué)生為研究對象，利用量表探討了逆商、歸因方式、自我效能感三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)逆商水平與歸因方式具有明顯的正相關(guān)性，逆商水平與自我效能感水平基本一致[17]。再者，林少惠通過AQ量表和AM量表對貧困大學(xué)生的逆商和成就動機(jī)進(jìn)行測評，得出結(jié)論：貧困大學(xué)生在逆境和成就動機(jī)兩方面均為正面態(tài)度，而且成就動機(jī)高者在逆境中的AQ水平往往較高，兩者之間關(guān)系十分緊密[18]。李炳全和陳燦銳進(jìn)行了逆境商與應(yīng)對方式、焦慮、抑郁的相關(guān)性研究，研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式對逆商和抑郁有著中介效用[19][20]。進(jìn)行學(xué)生逆商的相關(guān)性研究，有利于探究影響逆商的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆商水平。

5.學(xué)生逆商在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)研究。學(xué)生絕大多數(shù)的時間都在課堂和學(xué)習(xí)中度過，因此，從學(xué)科角度通過學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生逆商水平無疑是較好的手段和途徑。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆商方面，已有研究涉及到的學(xué)科有體育、英語、語文、數(shù)學(xué)、思想政治等。張金春對在體育教學(xué)中進(jìn)行逆商培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢進(jìn)行了分析[21];李吳磊認(rèn)為應(yīng)該通過理論引導(dǎo)、體育實(shí)踐和實(shí)用延伸3個步驟進(jìn)行體育教學(xué)，從而提升逆商[22]。在英語教學(xué)中，杜金津根據(jù)逆商的維度分析了學(xué)生缺乏逆商的表現(xiàn)，從而提出培養(yǎng)學(xué)生逆商的方法：營造適度的中文環(huán)境、適度當(dāng)眾鼓勵與表揚(yáng)、尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、設(shè)置懸念、鼓勵同伴互助等[23]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，朱桂鳳提出了慢教育語境下的數(shù)學(xué)逆商的培養(yǎng)[24]。當(dāng)然還有諸多學(xué)者在其他學(xué)科教學(xué)中都給出了相應(yīng)的培養(yǎng)逆商的方法，如劉紅梅[25]、胡洪彬[26]、袁滿[27]等人。基于學(xué)科逆商的研究，為教學(xué)與逆商的融合提供了一個切入口，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展的同時有效培養(yǎng)了學(xué)生的逆商。

三、反思與展望

通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，自1999年逆商這一理論引入到我國以來，關(guān)于學(xué)生逆商的研究取得了一定的成果。橫向來看，研究所涉及的內(nèi)容不斷拓展;縱向來看，研究的角度愈加深入。但不可否認(rèn)的是我國學(xué)生逆商的研究仍然存在些許不足之處：

（一）研究對象亟需均衡化

1.研究對象均衡化的現(xiàn)實(shí)訴求。各學(xué)段的學(xué)生都會遇到該學(xué)段特有的逆境，因而有必要研究每學(xué)段的學(xué)生逆商。小學(xué)階段是兒童從家庭走向?qū)W校的第一站，行為方式從無拘無束轉(zhuǎn)變到有規(guī)章制度的限制，交往人群從家人長輩轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)師友，日常活動從游戲玩耍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上課，這一系列巨大的轉(zhuǎn)變對于兒童來說是有難度的。此階段小學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和無助，甚至危害其心理健康。中學(xué)階段學(xué)生正屬于青春期，是其人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在此關(guān)鍵時期，教師的嚴(yán)要求和家長的高期待以及學(xué)業(yè)難度的不斷提高，一系列的壓力很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)等現(xiàn)象。

2.研究對象均衡化的途徑。目前研究對象的學(xué)段多集中在大學(xué)，中小學(xué)學(xué)段的研究僅占比20.6%，尤其是小學(xué)學(xué)段的研究成果更是屈指可數(shù)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)訴求和成果分布情況，人們應(yīng)該意識到均衡化的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)注到逆商在不同學(xué)段的作用，將研究對象向基礎(chǔ)教育學(xué)生拓展。建議可從情感、學(xué)習(xí)、交往等方面對中小學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查，探究逆境類型、逆商的影響因素和提升策略，幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和形成正確的觀念。亦可進(jìn)行逆商和學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知加工、元認(rèn)知、課堂參與度等主題的相關(guān)性研究，豐富逆商的研究領(lǐng)域，為教育教學(xué)提供更多視角和途徑。

（二）內(nèi)涵理論亟待“本土化”

1.內(nèi)含理論本土化的緣由。AQ理論產(chǎn)生于美國，而中美兩國的政治氛圍、文化背景、經(jīng)濟(jì)條件均有所差異。史托茨基于個人、工作場所、社會3個逆境提出逆境商，當(dāng)時的社會背景是犯罪率急劇上升、法律不健全，顯然與我國現(xiàn)今的社會背景和主要矛盾不一致。然而，現(xiàn)有研究仍移用原有AQ理論，勢必會有一定的不適切性。

2.內(nèi)涵理論本土化的途徑。建議適度參照原有概念，根據(jù)我國教育體系、學(xué)生情況，建構(gòu)更適合描述學(xué)生在逆境中所表現(xiàn)的應(yīng)對能力的逆境商內(nèi)涵。如從學(xué)生的壓力源入手，探究學(xué)生的逆境情形，從而確定本土化的逆境內(nèi)涵。其次，可以嘗試優(yōu)化原有的4維度（控制、歸屬、影響、延伸）模型。如從教育心理學(xué)出發(fā)，探討學(xué)生對學(xué)習(xí)逆境的認(rèn)知、在逆境中的情感、逆境商的價值等，重新劃分中國學(xué)生的逆商維度。

（三）測評工具有待自主化

1.測評工具自主化的實(shí)踐意義。國內(nèi)對學(xué)生逆商的測量大多照搬保羅·史托茨的《APR量表》和路西的《路西量表》，鮮有研究者根據(jù)本國實(shí)際開發(fā)測量量表。然而，原有APR量表是測量成人的，題目情境多為職場情境，如“您的同事不接受您的觀點(diǎn)”。這樣的量表不適用于學(xué)生，因此開發(fā)適用于學(xué)生的逆商量表是有實(shí)踐意義的。

2.測評工具自主化的途徑

首先，針對我國多民族的特色，開發(fā)適合我國國情、民族文化的量表，進(jìn)而在各民族內(nèi)部及其之間進(jìn)行比較，探究共性和差異，促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展。其次，中學(xué)生、小學(xué)生、幼兒與成人的認(rèn)知水平、身心發(fā)展并不一致，因此建議對不同學(xué)段的學(xué)生開發(fā)相應(yīng)年齡階段量表。如小學(xué)生的壓力主要集中在交友困難、不適應(yīng)校園生活等，依據(jù)小學(xué)生熟悉的生活情境來命制題目，易于學(xué)生理解和接受，提升其測量的準(zhǔn)確度。

（四）研究方向尚需學(xué)科化

1.研究方向?qū)W科化的價值。現(xiàn)有的學(xué)科逆商研究大多集中在體育學(xué)科，其他學(xué)科涉及尚淺甚至從未涉及。而學(xué)生的逆商具有學(xué)科性，只有充分的與學(xué)科進(jìn)行融合，才能體現(xiàn)其價值。如不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是晦澀難懂的學(xué)科，這是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以克服數(shù)學(xué)逆境，數(shù)學(xué)逆商必定對解決此問題有一定的作用。另外，部分學(xué)科具有獨(dú)特優(yōu)勢，將優(yōu)勢學(xué)科和逆商結(jié)合對于逆商教育是具有促進(jìn)作用的。如思想政治課程可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折、樹立正確觀念、提高抗挫能力。由此可見，依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行逆商教育是有效的。值得一提的是，現(xiàn)有的學(xué)科逆商研究多屬于思辨性研究，缺乏實(shí)證研究。

2.研究方向?qū)W科化途徑。首先，逆商學(xué)科化可以從學(xué)科特征出發(fā)，界定學(xué)科逆商概念，制訂學(xué)科逆商量表進(jìn)行調(diào)查研究。其次，量化學(xué)科逆商水平，探究特定學(xué)科逆商的影響因素，從而提出有針對性的學(xué)科逆商提升策略。最后，針對思辨或者調(diào)查所得出的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)其可操作性和有效性。

逆商是衡量學(xué)生面對困難時的應(yīng)對能力指標(biāo)之一，高逆商更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)學(xué)生逆商的研究，是落實(shí)立德樹人任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育目標(biāo)的巨大推動力。為促進(jìn)我國學(xué)生逆商研究的可持續(xù)發(fā)展，未來的研究可以從如下方面著力：第一，重視中小學(xué)階段逆商的研究，使得研究對象均衡化;第二，加強(qiáng)理論的優(yōu)化和改良，使得內(nèi)涵理論本土化;第三，開發(fā)適合實(shí)際情況的量表，使得測評工具自主化;第四，注重學(xué)科逆商的發(fā)展，使得研究方向?qū)W科化。

需要指出的不足是：本文只以中國知網(wǎng)中的期刊論文、碩博士學(xué)位論文為分析對象，尚未對相關(guān)會議論文以及其他數(shù)據(jù)庫、平臺的論文進(jìn)行分析，因此只可窺見我國學(xué)生逆商研究的部分現(xiàn)狀。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）