中職幼教雙師型教師隊伍建設研究與實踐

李碧娟

摘 要：自從中職學校積極推行雙師型教師隊伍建設以來，既保證了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，同時也使雙師型教師隊伍建設取得了豐碩成果。但在此過程中，仍不可避免地出現(xiàn)了諸多新問題，這需要在進一步認識理解雙師型教師內(nèi)涵基礎上，樹立以人為本的教育理念，并通過理論聯(lián)系實踐展開針對職業(yè)教育的創(chuàng)新探索。為此，本文針對中職幼教雙師型教師隊伍建設進行相關(guān)探討與研究，希望可以為相關(guān)教育工作者提供可借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：中職幼師 雙師型 教師隊伍 建設

一、建設雙師型教師隊伍建設現(xiàn)在主要問題

1.未能正確理解雙師型教師內(nèi)涵

在國家明確提出加強雙師型教師隊伍與實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力的過程中，在對雙師型教師的認識與理解上還存在著一定的偏差。所謂“雙師”并不僅僅是獲得多個學歷學位或資格證書，不能盲目追求雙師素質(zhì)，卻忽視對理論與實踐相結(jié)合，科研與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，從而導致中職幼教雙師型教師隊伍建設的目標難以達成。

2.欠缺社會實踐與科學培養(yǎng)方式

在中職幼教雙師型教師隊伍建設中，由于仍以理論學習為主，使學生的社會實踐時間與經(jīng)驗較少，除了進行繪畫、舞蹈等專業(yè)技能課程學習以外，學校無論在實訓時間安排上，還是在場地、教具地提供方面均有所欠缺，學生只要在畢業(yè)時通過各項職業(yè)掛職考核，即可任教資格，這無疑偏離了職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，由此出現(xiàn)了眾多理論素養(yǎng)較高，但實踐能力卻較弱的幼教畢業(yè)生。

3.無法展現(xiàn)個性化職后培訓特色

為了促進我國教師專業(yè)的發(fā)展，往往需要實施職后培訓，這也是進行雙師型教師培養(yǎng)的一個主要途徑。在展開實踐教學后，學生們通過職后培訓，不僅能夠突破自我，解決實際教學難題，同時還更加強化其專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。但在具體實施過程中，并無法展現(xiàn)個性化的職后培訓優(yōu)勢，因中職學校在培訓內(nèi)容上并無太多自主權(quán)，而僅僅以培訓任務，或者是考核與評價標準實施，因而也無法引起更多人關(guān)注[1]。

二、中職幼教雙師型教師隊伍建設的實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認識理解雙師型教師隊伍建設

首先，在進行中職幼教雙師教師隊伍建設過程中，必須改變以往錯誤觀念，在樹立以人為本的教育理念下，教師在教學活動安排上，應以學生為主體，使學生不僅能夠身心健康成長與發(fā)展，并能展開更加有效的實訓活動與社會實踐，在不斷提升其動手能力與創(chuàng)新能力下，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，并圓滿達成雙師型教師培養(yǎng)目標。

其次，應加強理論聯(lián)系實踐，將職業(yè)教育思想作為人才培養(yǎng)的指導思想，進一步促進師生共同成長、全面發(fā)展。

再次，兼顧職前教育與職后培訓，使中職幼教雙師型教師培養(yǎng)可以在循序漸進中不斷明確自身責任，并提高教育認知與專業(yè)素養(yǎng)，理論學習與職業(yè)技能并重，使之通過職前教育取得專業(yè)的教師資格認證。此外，還應在上崗執(zhí)教后，善于發(fā)現(xiàn)教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，總結(jié)幼教經(jīng)驗，在進行職后培訓時，能夠針對性地加以優(yōu)化和改進，由此促進自身職業(yè)能力的提升，并在專業(yè)發(fā)展道路上勇于創(chuàng)新突破。

最后，中職幼教的人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，既應重視中職學校自身雙師型教師隊伍建設，同時也應針對未來從事幼教事業(yè)的學生實施雙師型教師隊伍建設。從理論到實踐，從雙師型教師培養(yǎng)到外聘優(yōu)秀教師，全面打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)的教學團隊，以此促進中職幼教人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求，同時也能進一步滿足學生的自身學習要求，使中職人才培養(yǎng)兼具社會化與開放性[2]。

2.學研結(jié)合，科學創(chuàng)建雙師型教師培養(yǎng)實踐基地

一方面，從整體上進行教學內(nèi)容的合理設計與安排。在注重課程的整體性構(gòu)建基礎上，既在課程內(nèi)容設置上增強其綜合性與實踐性，同時還應注重其發(fā)展性，使中職幼教課程在進一步優(yōu)化調(diào)整中以應用型人才培養(yǎng)為核心，既突出專業(yè)課程的學習特點，還能在教學理論知識學習與實踐應用的融合中，實現(xiàn)教學的統(tǒng)一性，由此增強學生的專業(yè)化素質(zhì)能力。

另一方面，應加強雙師型教師培養(yǎng)實踐基地的建設，這既為學生提供了專業(yè)交流平臺，同時也使學生的實踐技能得到全面強化與提升。學生們不僅可以在實踐基地充分認識與了解幼兒園的具體工作環(huán)境，還能在實習過程中受到幼兒教育專業(yè)的專業(yè)性指導，當然也可以與幼兒園簽訂長期實踐協(xié)議，由此獲得更加豐富的教學經(jīng)驗，并可以展開更加深入的研究工作。

3.雙師待遇，促進中職幼教專家型人才全面培養(yǎng)

中職幼教開展雙師型教師隊伍建設，還應高度重視雙師待遇與激勵政策的實施，由此促進其專業(yè)水平與造詣的提升。通過進行實踐教學評價體系的構(gòu)建，除了對專業(yè)知識實施考核以外，還應注重對學生展開多元化評價，以此為依據(jù)，在制定與實施雙師型教師獎勵政策下，鼓勵師生積極參與，由此增強幼教專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展的源動力，既鼓勵師生注重專業(yè)知識學習，更加有效地促進了廣大師生實踐能力的提升，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向，在獲得雙師職稱后，還可為其提升更多職稱晉級，以及福利待遇與出國培訓等優(yōu)厚待遇，由此促進雙師型教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

由于中職幼教涉及內(nèi)容廣泛，既要求幼教師生不僅能保持正確的科學認知，同時還應具有實踐創(chuàng)新能力，尤其對于幼兒自然科學啟蒙教育意義重大，不僅要具有科學家的嚴謹求實態(tài)度，更要能夠不怕苦、不怕累地耐心執(zhí)教，在專家實驗室的幫助下，將更加完善雙師型教師隊伍建設，也使其在培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的過程中，拓寬學生的知識視野，由此更加適應社會發(fā)展需要，提升其就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力[3]。

結(jié)語

總體而言，中職幼教在進行雙師型教師隊伍建設過程中，雖沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，但卻更應注重結(jié)構(gòu)建設，結(jié)合本專業(yè)特點，針對幼教職業(yè)的特殊性，積極參與幼兒園的實際管理，開展實踐教學，并通過組織舉辦研討會全面認識了解幼兒教育發(fā)展目標，強化其專業(yè)教育素養(yǎng)，使雙師型教師隊伍建設在始終保持與時俱進的思想態(tài)度下得以創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]李麗華.中職“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策研究[J].教育教學論壇，2015（1）：21-22.

[2]李祖平，謝增倫.中職學?！半p師型”教師隊伍建設的對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：222-222.

[3]董紅梅.校企合作對中職“雙師型”師資隊伍建設的支持性研究[J].教師，2017（2）：123-124.