基于提升寫作能力的小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究

嚴(yán)錚

【摘要】在教學(xué)過程中，很多教師的閱讀教學(xué)只停留于課文內(nèi)容理解與分析的層面，過度強(qiáng)調(diào)“讀是寫的基礎(chǔ)”，忽視了文本中語言規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而弱化了寫作的地位，致使學(xué)生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”?；趯懽髂芰μ嵘拈喿x教學(xué)是一種創(chuàng)新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段，它不是傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的寫作水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注教材中的單元安排、體裁特點(diǎn)與寫作特點(diǎn)，發(fā)掘教材中適用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的最終目的指向?qū)懽?，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練點(diǎn);提升策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

很多人認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讀得好才能寫得好。在教學(xué)過程中，很多教師的閱讀教學(xué)只停留于課文內(nèi)容理解與分析的層面，過度強(qiáng)調(diào)“讀是寫的基礎(chǔ)”，忽視了文本中語言規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而弱化了寫作的地位，致使學(xué)生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，基于寫作能力提升的閱讀教學(xué)可以作為一種創(chuàng)新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段，它不同于傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的寫作水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注教材中的單元安排、體裁特點(diǎn)與寫作特點(diǎn)，發(fā)掘教材中適用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的最終目的指向?qū)懽鳎瑥亩嬲嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、基于單元安排，分解單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)

2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習(xí)作題為“變形記”，要求學(xué)生展開想象，轉(zhuǎn)換身份，把自己想成一只小螞蟻、一棵小草、一粒石子等，再把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。這樣的習(xí)作要求似乎與前面的課文脫離了聯(lián)系，是否可以將單元習(xí)作與課文一分為二來教學(xué)呢？那肯定是不行的。這只會讓習(xí)作教學(xué)失去文本依托，成為“光桿司令”，舉步維艱。

現(xiàn)行教材以“主題單元”的形式編排課文，旨在將一個(gè)單元的文本學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練作為整體，圍繞一個(gè)或幾個(gè)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，把相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)成一條學(xué)習(xí)線索，形成一個(gè)讀與寫融合的整體。所以，教師應(yīng)該樹立起“單元意識”，將單元教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體，在每一篇課文的教學(xué)中滲透寫作思維的訓(xùn)練，分解單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)與難點(diǎn)，一課一練，一課一得，層層遞進(jìn)，有效融合閱讀與寫作的關(guān)系。

就以2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習(xí)作題“變形記”為例，要如何分解“變形記”的習(xí)作訓(xùn)練呢？

首先，要利用單元導(dǎo)讀提示與語文園地讀懂單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。教師要明確單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，即單元導(dǎo)讀提示中指出的“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。如何發(fā)揮想象？如何寫具體呢？答案就藏在“語文園地”中?！敖涣髌脚_”中點(diǎn)明了，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以將自己置身于文中的場景;“詞句段運(yùn)用”部分則要求體會排比句的特點(diǎn)與好處，以及分號的用法，這就分別解決了“如何想象”“如何寫詳細(xì)”的問題。

其次，在課文教學(xué)中進(jìn)行單元習(xí)作的分解訓(xùn)練。教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)咀嚼描寫草原的語句，通過那些比喻、擬人、聯(lián)想的句子，感受草原的生機(jī)與祥和。接著，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：如果你置身于這一碧千里的可愛的草原上你最想做什么？在交流中，學(xué)生將打開思維，調(diào)動(dòng)情感，與文本與作者產(chǎn)生共鳴。有了這些閱讀與情感的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份展開想象：如果此時(shí)你是草原上的一株綠草、是羊群中的一只小羊、是藍(lán)天上飄浮的白云，你又會看到什么、聽到什么、想到什么？通過視角的轉(zhuǎn)換與想象，完成對一個(gè)段落單個(gè)視角身份轉(zhuǎn)換的改寫。學(xué)完《丁香結(jié)》一文，可提示學(xué)生按照課文的寫作順序，從城里街旁、城外校園到“我”斗室前，完成整篇不同情境下單個(gè)視角的身份轉(zhuǎn)換改寫。學(xué)完《花之歌》后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，可以通過各種比擬與聯(lián)想，通過看、聽、想、做等多個(gè)角度將句子寫生動(dòng)。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，寫寫《風(fēng)之歌》《月之歌》《海之歌》……

這種依托文本的改寫或仿創(chuàng)訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生積累與運(yùn)用文本中那些精彩的詞句，做到言之有物，更能給單元習(xí)作搭建一級級的臺階，扶著學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)，寫具體，從而將單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)與難點(diǎn)落到實(shí)處。

二、基于體裁特點(diǎn)，凸顯文本的寫作訓(xùn)練點(diǎn)

教材作為學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)最好的范文，在體裁的選擇上也是豐富的。除了記敘文外，還選入了說明文、散文、小說、劇本等不同體裁的文章。

2019秋統(tǒng)編版五年級語文上冊課本（送審版）的第五單元安排了說明文的學(xué)習(xí)與寫作。不僅要求學(xué)生了解基本的說明方法，還要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。因此，教師要基于說明文的體裁特點(diǎn)，突顯其寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練減緩坡度。

《太陽》是常識性說明文，語言通俗易懂。為了說明太陽的“遠(yuǎn)”和“大”，作者不僅列舉了“一億五千萬米”“三千五百年”等具體的數(shù)字，還拿人們熟悉的事物進(jìn)行參照比較，一百三十萬個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽，看上去只有一個(gè)盤子那么大，既體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，又直觀形象地寫出了太陽的特點(diǎn)。課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味這樣的語句，體悟恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法能將復(fù)雜抽象的事物說得通俗易懂。學(xué)完課文后，不妨讓學(xué)生嘗試使用多種說明方法來介紹一種身邊的事物，牛刀小試寫一段話。而《松鼠》是文藝性說明文，語言生動(dòng)傳神，以比喻、擬人手法介紹了松鼠的外貌、性格和行動(dòng)上的特點(diǎn)。學(xué)文過程中，可通過比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟直接描述反映事物具體鮮明的特點(diǎn)，從而感受說明性文章語言風(fēng)格的多樣化。進(jìn)而完成課后練筆，試著將課文《白鷺》改寫成說明性文章，讓學(xué)生在改寫中，進(jìn)一步感受說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡潔等特點(diǎn)，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、基于寫法特色，挖掘文本的寫作訓(xùn)練點(diǎn)

《橋》是談歌寫的小小說，在2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）中繼續(xù)保留著。全文通過節(jié)奏緊張的情節(jié)發(fā)展與驚心動(dòng)魄的環(huán)境描寫，讓一位高風(fēng)亮節(jié)、不徇私情的老共產(chǎn)黨員如大山般崇高的形象躍然紙上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該牢牢把握課文的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生留意人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，深入具體的情節(jié)與特定的環(huán)境描寫中品味人物形象，從而領(lǐng)悟小說的寫法特點(diǎn)。當(dāng)然，《橋》這篇課文還有不少與一般小說不同的寫法特點(diǎn)，如短句的運(yùn)用，描寫雨的“像潑，像倒”，描寫唯一的逃生之路的“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”……簡潔、短促的語言進(jìn)一步烘托了山洪來臨時(shí)情況的危急，使人讀之，不禁懸起了心;如在文末才揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系，將置念留到最后，令人震撼，進(jìn)一步渲染了老支書崇高的人格魅力?；趯懛ㄌ厣拈喿x教學(xué)將會把閱讀的重點(diǎn)落在語言的規(guī)律與表達(dá)上，落到情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫與人物形象塑造的關(guān)系上，不僅讀懂課文的內(nèi)容，更能讀懂作者的寫作意圖，并最終為寫作服務(wù)。

總之，教師要將閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)指向?qū)懽?，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，更要側(cè)重于文本的言語形式，探究文本的篇章構(gòu)架、寫作素材的取舍、作者運(yùn)用的表達(dá)方法等寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，提升小學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于寫作能力提升的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（編號：2018XB02772）的研究成果。