基于構(gòu)建主義的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式探討

【摘要】聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何提高學(xué)習(xí)者的聽力水平成為我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的話題。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對英語學(xué)習(xí)者提供了積極的指導(dǎo)作用，對聽力教學(xué)也帶來了啟示。本文從構(gòu)建主義角度出發(fā)，探討聽力教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義;英語專業(yè);聽力教學(xué)

【作者簡介】葉爽（1985.12-），女，湖北荊州人，長江大學(xué)文理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生的英語水平參差不齊。作為三本院校的英語專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識并沒有想象中牢固。學(xué)生的詞匯量、語法、句法、語音都差強(qiáng)人意。這也直接影響學(xué)生聽力結(jié)果的好壞?；A(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力水平，甚至對聽力教學(xué)的方式和評價也有一定的影響;二是院校的硬件設(shè)備有待提高。語音教室的不足、多媒體手段利用不充分是很多三本院校的共同的問題。硬件設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求，也會直接影響學(xué)生的上課效果和學(xué)習(xí)效果;三是教師的教學(xué)觀念亟須轉(zhuǎn)變。教師也更依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，習(xí)慣于主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生仍然處于被動接受的處境。

二、構(gòu)建主義理論內(nèi)容

隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，20世紀(jì)90年代心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種新型的理論研究成果：構(gòu)建主義理論。其對學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程也起到了重要的指導(dǎo)作用。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種機(jī)械地接收過程，不是學(xué)生對教師提供的所有信息的一種復(fù)制，而是學(xué)生對知識的一種主動的汲取和構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動意識。D.J Cunnighan主張“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)的過程就是一個知識的構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)過程中，教師不是一味地灌輸信息，而是這些信息構(gòu)建的引導(dǎo)者，協(xié)助者;學(xué)生也不是被動地接受信息，而是這些信息的主動習(xí)得者，加工者，理解者。因此構(gòu)建主義主張強(qiáng)化學(xué)生的積極主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，很多方面，包括學(xué)習(xí)的效果，也不再是單一的教師制定標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是很多因素和方面共同構(gòu)成。

三、構(gòu)建主義在聽力教學(xué)中的具體實(shí)施

1.教學(xué)活動前。鑒于學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在非構(gòu)建式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更多的是有教師為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時候以教學(xué)目標(biāo)的形式，將已經(jīng)成形的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，如知識目標(biāo)，語言目標(biāo)，情感目標(biāo)等。而構(gòu)建式教學(xué)更多的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中自己來設(shè)定。學(xué)生根據(jù)某個單元的單元主題，聽力形式，練習(xí)題型等來自己設(shè)立目標(biāo)。設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該包括：本次聽力練習(xí)主要是習(xí)得什么聽力技巧;聽力過程中有什么難點(diǎn)要弄懂（包括特殊語音現(xiàn)象、生僻詞匯）;聽力材料的主旨等。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)是為以后更多更復(fù)雜的聽力活動服務(wù)，能夠用每次學(xué)到的內(nèi)容解答遇到的新問題，學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理與否的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度各不相同，水平參差不齊，甚至基礎(chǔ)知識非常不牢固，因此目標(biāo)的指定需考慮自身的英語水平，不能盲目浮躁。

2.教學(xué)活動中。構(gòu)建式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極思考，對接收的信息不斷加工，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地汲取，同時還能對多學(xué)知識深化，創(chuàng)新。當(dāng)然這對學(xué)生也提出了新的要求，要更需要教師的引導(dǎo)。在聽力教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何聽懂某段英文材料，如何完成某道聽力習(xí)題，對合適的聽力方法，不能一概而論。教師可以讓學(xué)生自己嘗試不同的聽力技巧和方法，讓學(xué)生自己對比每種聽力方法的優(yōu)勢和劣勢，親身體驗(yàn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而學(xué)習(xí)到正確的聽力方法，甚至每個學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際知識儲備，采納對自己最適用的聽力技能。教師只需對學(xué)生共同的難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。

3.教學(xué)活動后。構(gòu)建式學(xué)習(xí)不僅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提出了要求，對學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控要做了相應(yīng)的規(guī)定。任何形式的學(xué)習(xí)，想要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不僅需要在課堂活動中對知識積極構(gòu)建，同時在課下對所學(xué)所得也要積極評價和反思。在整個教學(xué)過程中，教師更多的是在課堂上體現(xiàn)自身的職能，而在課下時間，因?yàn)榻處熍c學(xué)習(xí)者本身沒有面對面的接觸，因此教師的作用會弱化很多。而往往課下的學(xué)習(xí)過程是整個學(xué)習(xí)過程舉足輕重的一個部分，甚至更為重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主積極性顯得尤為重要。但是教師要對自主學(xué)習(xí)的情況提出明確要求，加強(qiáng)監(jiān)督，適時檢查學(xué)生的完成情況。檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生是否知道自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，自身的不足，自身不足的原因，提高的方面以及如何提高。教師根據(jù)檢查的情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生提供的切實(shí)可行的解決方法表彰提倡，對學(xué)生共同存在的問題，尤其是學(xué)生自己無法解答的難點(diǎn)，給予適時合理的建議和解決方案，確保學(xué)生課下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

構(gòu)建主義教學(xué)對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都提供了的相應(yīng)的指導(dǎo)意見。構(gòu)建主義教學(xué)這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想對教師和學(xué)生都提出了新的要求。對知識的積極構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性不僅僅是對聽力教學(xué)，對很多其他方面的教學(xué)活動都是有重大意義的，不僅真正地提高學(xué)生的聽力水平，還幫助學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佩玉.基于構(gòu)建主義的英語教學(xué)[J].廣東教育（教研版），2008.