班級(jí)里的“全納”色彩

羅曉梅

摘 要：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有重要影響。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)的基礎(chǔ)環(huán)境，是學(xué)生身心健康發(fā)展必不可少的空間，也是師生情感交流的心靈家園。班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它具有無(wú)形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。在文章中，作者結(jié)合了全納教育的思想理念，以小學(xué)低年級(jí)班級(jí)環(huán)境為載體，淺談“以?xún)和癁橹行摹钡陌嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境;全納教育;小學(xué)低年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0022-02

1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)了一項(xiàng)宣言，宣言中提出一種新的教育理念和教育過(guò)程。這種理念容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，能滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育，這就是全納教育。全納教育符合人性化教育，它能在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心奏響?yīng)氁粺o(wú)二的美妙旋律。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！弊鳛橐粋€(gè)班集體學(xué)習(xí)和受教育的基地，班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在班級(jí)——學(xué)生的第二個(gè)家中，應(yīng)該營(yíng)造濃厚的“全納”氛圍，讓每個(gè)學(xué)生找到被關(guān)注的歸屬感。在學(xué)校德育處的牽頭下，筆者在一年級(jí)班級(jí)工作中踐行“全納教育”理念，力求在班級(jí)氛圍的布置上激發(fā)更多學(xué)生的自信心和成就感。

一、多元舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

世界著名科學(xué)家居里夫人曾說(shuō)：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹?guó)斯坦福大學(xué)特爾門(mén)教授（Terman）的研究結(jié)果表明：“那些做事實(shí)在有自信心的人，才是將來(lái)最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人才。”自信心是一個(gè)人取得成功的基石，中國(guó)少兒委員會(huì)提出我國(guó)當(dāng)代少年兒童要具備“五自”，自信心就是其中之一。從心理學(xué)角度來(lái)看，自我意識(shí)的重要組成部分也是自信心，它是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了幫助學(xué)生建立自信心，尋找自我存在感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者創(chuàng)設(shè)了多元展示舞臺(tái)。

（一）舞臺(tái)一：我寫(xiě)我思，我畫(huà)我心

擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生在語(yǔ)文教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，總有一篇篇出彩文章能表達(dá)自己的思想。筆者將這些文章化作鉛字，展示于“我寫(xiě)我思”板塊中。小作者們的文章得到了大家的贊賞，同時(shí)也成了學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的范文。這種被認(rèn)可的自豪感油然而生，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，更加自信地“我寫(xiě)我思”。而對(duì)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一支筆能勾勒出他們心中所想。每周更新一次繪畫(huà)作品，成了小畫(huà)家們的主題專(zhuān)場(chǎng)，從而激勵(lì)他們積極踴躍地“我畫(huà)我心”。

（二）舞臺(tái)二：巧手秀秀秀

低年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄W(xué)便開(kāi)始學(xué)寫(xiě)生字，養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣，能寫(xiě)出一手規(guī)范字是學(xué)生們學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。筆者將班級(jí)里書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀的作業(yè)展示在“巧手秀秀秀”中，這不僅給大家提供了學(xué)習(xí)的榜樣，而且增強(qiáng)了小小書(shū)法家的自信心。這個(gè)板塊的另一個(gè)展示內(nèi)容是學(xué)生們動(dòng)手制作的各類(lèi)手工作品，如過(guò)新年時(shí)貼春聯(lián)、貼窗花;端午節(jié)時(shí)掛粽子;中秋節(jié)里掛月亮;等等。筆者將“巧手秀秀秀”創(chuàng)設(shè)成一個(gè)充滿生活情趣的小天地，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)，建立自信心。

（三）舞臺(tái)三：每月明星

在獨(dú)生子女較多的今天，班級(jí)上有著不少個(gè)性鮮明、獨(dú)特的學(xué)生，他們也許在常規(guī)遵守方面做得還不夠好，但他們的各種敏銳感特別值得肯定。通過(guò)肯定他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其成就感，慢慢地就能引導(dǎo)他們?cè)谧袷爻Ｒ?guī)的路上走得更順。小欣是個(gè)在課堂上坐不住的學(xué)生，但是他的思維非常敏捷;小怡是個(gè)愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生，但她非常樂(lè)于向有困難的同學(xué)伸出援手;小杰給人的印象是比較懶散的，但他的漫畫(huà)畫(huà)得特別好……就常規(guī)遵守來(lái)說(shuō)，他們都存在許多不足，但他們的閃光點(diǎn)讓他們每天都可以得到表?yè)P(yáng)，為了激勵(lì)他們上進(jìn)，筆者會(huì)把他們的靚照貼在“每月明星”欄上。并根據(jù)個(gè)性特征定時(shí)評(píng)選“樂(lè)于思考小明星”“樂(lè)于助人小明星”“守紀(jì)小明星“講衛(wèi)生小明星”等，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種表?yè)P(yáng)總有一天能引導(dǎo)他們?cè)诔Ｒ?guī)方面做得更好，讓他們尋找到更大的成就感。

筆者在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些多元舞臺(tái)，展示學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、廣闊平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）平臺(tái)一：識(shí)字樂(lè)園

學(xué)生離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，遇到的一大難題就是要接觸大量的生字，并會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)。對(duì)于學(xué)前是零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，除了讓其在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)和在家里復(fù)習(xí)，能否再創(chuàng)設(shè)出識(shí)字的機(jī)會(huì)呢？于是，班級(jí)里的“識(shí)字樂(lè)園”便孕育而生，這是課間學(xué)習(xí)的最佳基地！語(yǔ)文教師將較難記憶的生字展示出來(lái)，識(shí)字較慢的學(xué)生在課間可以到“識(shí)字樂(lè)園”看看這些生字，和這些生字做進(jìn)一步的接觸。認(rèn)識(shí)字的學(xué)生也能參與其中，幫助他們加強(qiáng)記憶。當(dāng)課堂上面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，識(shí)字能力薄弱的學(xué)生目光就能不再那么恐懼和逃避，從而慢慢樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）平臺(tái)二：計(jì)算天地

與“識(shí)字大山”相媲難的是“計(jì)算大山”。低年級(jí)學(xué)生想在口算中不斷地提高計(jì)算能力，就要經(jīng)常訓(xùn)練。在“計(jì)算天地”板塊中，數(shù)學(xué)教師展示了各類(lèi)計(jì)算題：10以?xún)?nèi)數(shù)的組成、20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法等能力，并將每一道計(jì)算題制作成算式卡片懸掛其中。課間，計(jì)算薄弱的學(xué)生不斷進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，若能快速口算出結(jié)果，可將卡片摘取，在數(shù)學(xué)課堂上向全班同學(xué)展示，從而自信心倍增，找到計(jì)算的樂(lè)趣，有更加強(qiáng)烈的自我內(nèi)驅(qū)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）平臺(tái)三：最美的你

在一個(gè)班級(jí)里，有小作家、有小畫(huà)家，還有小書(shū)法家，他們都有各自的特長(zhǎng)，通過(guò)舞臺(tái)展示能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，同樣也存在著一些默默無(wú)聞、才藝技能并不突出者，他們性格略微內(nèi)向，不善言談，從不給班級(jí)增添麻煩事，常常容易被忽略。這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)該用“全納”之心給予平臺(tái)。這時(shí)候，筆者便化身為“尋找最美”的攝影師，拍下他們端正的坐姿、昂首的站姿、文明的問(wèn)好姿態(tài)、安全的游戲身影……他們用自覺(jué)自律譜寫(xiě)出班規(guī)校紀(jì)。筆者將這些照片展示在“最美的你”板塊中，看到自己的表現(xiàn)得到老師和同伴們的肯定和夸贊，他們由心而笑，昂首挺胸向前走！將這種被認(rèn)同的感覺(jué)帶入學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

筆者在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，開(kāi)拓平臺(tái)，采用多種形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力提升。全納教育理念下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開(kāi)放的、包容的、充滿人情味的。

三、特色驛站，疏導(dǎo)學(xué)生心理困擾

教師平時(shí)往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生在班集體中的社會(huì)性人際交往能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中備受寵愛(ài)，長(zhǎng)期以自我為中心，稍有不如意便產(chǎn)生巨大的困擾，影響了學(xué)習(xí)情緒。為此，筆者在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了三個(gè)驛站。

（一）驛站一：心情晴雨表

“心情晴雨表”的軟文這樣說(shuō)道：“你今天心情如何？你的心情會(huì)被天氣影響嗎？你是一個(gè)敏感的人嗎？要找到這些問(wèn)題的答案，最好的辦法就是記錄下自己心情的變化。當(dāng)你有意識(shí)地注意心情變化的時(shí)候，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的生活細(xì)節(jié)，漸漸地你也會(huì)更加了解自己。心情晴雨表，你生活的調(diào)味劑?！笔艿竭@個(gè)應(yīng)用軟件的啟發(fā)，筆者在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“心情晴雨表”驛站，學(xué)生們根據(jù)自身情緒選擇笑臉或非笑臉的卡通磁片粘貼在自己名字下方。其作用體現(xiàn)在：一方面，貼著笑臉的學(xué)生讓大家感受快樂(lè)同在，且將快樂(lè)傳遞;另一方面，貼著非笑臉的學(xué)生可以表示“我心情不好，需要大家的快樂(lè)補(bǔ)給”，也可以表示“我心情不好，請(qǐng)讓我靜靜”。心情晴雨表，是學(xué)生們情緒的魔法師。

（二）驛站二：“我在，你說(shuō)”黑匣子

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所產(chǎn)生的巨大困擾有時(shí)是可以一笑而過(guò)的，如“他剛才打我手”“他排隊(duì)碰我屁股”“他剛才罵我”“他抽屜里有圖書(shū)角的書(shū)”……身為班主任兼數(shù)學(xué)教師，每當(dāng)鈴響進(jìn)教室要激情澎湃地提問(wèn)“一加一等于幾”的時(shí)候，總有各種委屈蜂擁而至。像這樣的“困擾”該如何為學(xué)生們排解呢？一個(gè)“黑匣子”悄然而生，成了班級(jí)環(huán)境的一員——筆者在班級(jí)一角放置了一個(gè)標(biāo)有“我在，你說(shuō)”的黑匣子。如果學(xué)生遇到了困擾，可以寫(xiě)下事情經(jīng)過(guò)和需要得到的幫助，并署上名字和日期。學(xué)生們只能把“困擾”往黑匣子里放，不能取出，更不能看別人的“困擾”。創(chuàng)設(shè)這樣的“我在，你說(shuō)”黑匣子有兩個(gè)用意：其一，有些小矛盾會(huì)在學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中漸漸淡化，使其能感受到這并非是困擾，從而釋然;其二，作為秘密留言條，筆者可以選擇典型事件進(jìn)行教育和預(yù)防事件再發(fā)生。通過(guò)黑匣子，遇到困擾的學(xué)生得到了幫助，感受到了被關(guān)注，受到了尊重，這促使他們?cè)诎嗉w中更加團(tuán)結(jié)、和諧相處。

（三）驛站三：感恩之心

就像游戲有游戲規(guī)則一樣，班級(jí)也有班級(jí)規(guī)則，人與人之間要和諧相處，遇到矛盾能主動(dòng)或?qū)で髱椭セ?。班?jí)有了“黑匣子”訴苦，代表消極情緒。為了營(yíng)造積極、陽(yáng)光、健康的班級(jí)氛圍，與之相對(duì)的將是“感恩之心”驛站。筆者鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)同伴的感謝、欣賞、贊美等情感，化作文字大膽表達(dá)出來(lái)，附上自己的名字，粘貼在“感恩之心”驛站上。讓得到感謝贊美的學(xué)生感受到被關(guān)注的幸福，從而更加自信、更加努力！

全納教育的人權(quán)觀、平等觀、公平觀、價(jià)值觀讓筆者堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能為自己、為班級(jí)添一抹獨(dú)特、絢麗的色彩。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)應(yīng)該成為所有學(xué)生的舞臺(tái)，而不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生的光榮榜。全納教育是一門(mén)藝術(shù)，每一個(gè)學(xué)生都是唯一的最美，每一個(gè)學(xué)生都是特別的天使。希望這樣富有“全納”色彩的班級(jí)環(huán)境能使學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)生涯中綻開(kāi)最迷人的芬芳之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海霞.教室是師生情感交流的心靈家園——淺談班級(jí)環(huán)境的布置[J].新課程（下旬刊），2011（4）：110.

[2] 王海英.“以?xún)和癁橹行摹钡陌嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育， 2013（7）：75-77.

[3]劉? 娟.對(duì)小學(xué)班級(jí)環(huán)境育人功能的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2016（18）：236-237.

[4]鄒 悅.接納 尊重 理解 欣賞——全納教育視野下的幼兒賞識(shí)教育[J].教育視察，2018（24）：68-69.