基于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的視角下談體育課程資源開發(fā)

□ 黃河（安徽阜陽幼兒師范高等專科學校 安徽 阜陽 236015）

1、引言

體育教學環(huán)境正逐漸走向開放化，體育課程資源的開發(fā)和利用也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。為達成該目標，則需要學校體育課程開發(fā)過程探索更廣闊的發(fā)展空間。從體育課程資源的本身出發(fā)，其關系到學生的健康成長，課程資源的豐富性也將決定著體育教學能夠持續(xù)發(fā)揮效用。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源，蘊含著少數(shù)民族地區(qū)的體育文化本質，將其融入到教育領域中，在文化共鳴的狀態(tài)下更容易取得良好的教學效果。

2、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源視角下體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

在全面推進素質教育的今天，體育課堂資源的開發(fā)和利用問題備受關注。如何確保資源開發(fā)的有效性，成為擺在學校體育教育面前的一大難題。本研究從少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)及應用現(xiàn)狀出發(fā)，具體歸納和總結為以下幾個方面：

其一，認知偏差。當前學校體育課程資源，多是以西方國家的體育資源為主，如田徑類或者球類項目。之所以這樣選擇，主要是想要借助這種體育資源來達到教學的專業(yè)性，滿足學生的綜合發(fā)展要求。但顯而易見，這種理解明顯具有錯誤傾向，造成少數(shù)民族體育資源的融入效果不夠理想，開發(fā)過程不夠充分，其本身的教育價值無法得到展現(xiàn)；其二，師資力量相對薄弱。對于體育教師而言，作為教學的引導者，其是體育課程資源開發(fā)的主體，也是核心要素。一旦體育教師對于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的認知度不足，專業(yè)性不強，將很難使得該資源與體育課程資源有效融合，最終造成教學空間被壓縮；其三，整體的開發(fā)機制并未建立。目前擺在學校體育面前的不單單教師的理解認知問題，更表現(xiàn)在整體開發(fā)機制上未能建立。當前即便是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源融入到體育課程資源當中，也僅僅是教師對體育課程的創(chuàng)新實踐，并非依據(jù)整體的開發(fā)要求作出實踐。由此可見，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育體育資源視角下體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀并不樂觀。

3、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源視角下體育課程資源開發(fā)可行性分析

伴隨著素質教育進程的快速推進，體育課程資源開發(fā)已經成為擺在學校面前的一大難題。而我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源豐富，對體育課程資源開發(fā)將產生積極影響，特別是兩者的融合，體現(xiàn)在文化層面的共鳴將對學生產生積極影響。對兩者的融合可行性分析具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1、資源內容與形式多樣

我國作為多民族國家，少數(shù)民族眾多，這也使得少數(shù)民族體育資源充沛，且呈現(xiàn)出地域性、多元性的發(fā)展特征。也正是該特點的存在，使得少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源內容以及形式多樣，對于學生的發(fā)展目標和發(fā)展要求起到積極的推動作用。根據(jù)調查數(shù)據(jù)整理，我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的項目有600余項，如具有典型代表性的民族摔跤、毽球以及馬上項目等等，這些內容相比于傳統(tǒng)課堂更具感染力和影響力，與體育課程資源開發(fā)融合，能夠以多元的資源補充，使得學生獲得良好的體驗與感受，摸索和走出一條全面的發(fā)展之路，為學生終身體育意識的形成奠定基礎。在進行體育課程資源開發(fā)的過程中，可以充分的將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源融入其中，發(fā)揮出內容的豐富性和多樣性，結合學生的實際特點，最終確定體育課程資源內容，達到開發(fā)可行性的要求。

3.2、符合學校體育教學要求

學校體育教學，核心是以學生的綜合發(fā)展為核心。作為教育體系中不可或缺的組成部分，體育教育的重要性不言而喻。但結合當前體育教學的實際情況來看，效果并不理想。主要是體育學科的受重視程度不足，并且教學內容枯燥、教學方法單一，嚴重影響學生的參與積極性。為解決這一問題，則需要摸索更多的創(chuàng)新實踐內容。而少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的融入，憑借多元、豐富的內容，能夠帶來全新的體驗和感受，摸索演進空間，走出一條全新的體育教學路徑。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的融入，符合學校體育教學要求。

3.3、滿足學生體育學習訴求

學生目前在體育教育當中的主體地位逐漸提升，教學的核心和側重點都開始圍繞學生來實現(xiàn)。對于體育學科而言，其不單單是一門教育學科，更是對學生身心健康有直接影響的主要內容。結合現(xiàn)有的研究內容，學生的訴求多元，傳統(tǒng)的體育課程資源已經很難滿足該目標。為解決這一問題，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源在體育課程資源當中的開發(fā)，則賦予了體育課程資源新的開發(fā)途徑，帶來了一種個性化的體驗內容，學生的學習效果將得到全面提升，展現(xiàn)出體育課程教學的有效性，對學生體育學習訴求的滿足將產生積極影響，所展現(xiàn)出的學習效果更好。

4、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源視角下體育課程資源開發(fā)策略

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源豐富，從其融入到體育課程資源當中的可行性分析已經能夠看到，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源作為體育課程資源進行開發(fā)，所展現(xiàn)出的效果良好，使得傳統(tǒng)體育課程資源得以豐富和完善。但由于當前體育課程資源開發(fā)能力相對薄弱，兩者融合還面臨一定的困境。針對這種情況，則需要從多角度著手和切入，為課程資源的開發(fā)提供便利條件，制定開發(fā)策略。

4.1、制定體育課程資源開發(fā)目標

明確的體育課程開發(fā)目標的確定，使得體育課堂的教學效果更好。制定明確的教學框架，則能夠充分展現(xiàn)出教育的有效性。對于體育課程資源開發(fā)而言，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的融入，雖然帶來了全新的內容，但也需要堅持一定的開發(fā)目標。具體從以益智為基礎、以激趣為根本、以學習為核心的開發(fā)目標等角度進行具體實踐。

其一，以益智為基礎。對于學生而言，智力的啟迪和開發(fā)是體育學科的核心功能，在參與到少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的應用方面，觀察力、注意力以及想象力等層面的提升，都會對學生的智力產生一定的影響。因此，在選擇少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的過程中，要結合學生的實際特點，確保所選擇的項目符合體育學科本身的教學要求，為學生的智力提升奠定堅實基礎，達到益智的目標；

其二，以激趣為根本。從當前的學校體育教學情況來看，趣味性的缺失問題普遍存在。究其原因，由于教學內容和教學方法的限制，教學趣味性一般。而少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的融入，所展現(xiàn)出的效果則有所不同，主要是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源本身趣味性較強，能夠補充和優(yōu)化當前體育課程資源的趣味性問題；

其三，以學習為核心。學校體育課程資源的開發(fā)，核心則是想要為學生帶來良好的學習環(huán)境，以資源的豐富來達到體育教學效果的提升目標。益學的核心就是要以學生為主導，通過引導的方式來挖掘學生的最大潛力，為學生的全面發(fā)展提供幫助。明確體育課程資源開發(fā)的整體要求，對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的有效開發(fā)具有明確的指導效果。

4.2、轉變傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)觀念

在傳統(tǒng)的體育課程資源開發(fā)的觀念當中，由于體育學科的受重視程度不足，導致在資源的傾斜以及開發(fā)方面的效果并不十分理想。這種問題的存在，與傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)觀念不無關系。對此，學校層面應該轉變傳統(tǒng)的體育課程資源開發(fā)觀念，并為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的融入提供必要的支持，以此來更好的為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源發(fā)揮效用奠定基礎。學校在觀念上的轉變，能夠為課程資源開發(fā)提供必要條件。教師作為體育課堂教學的直接引導者，其思想觀念的轉變十分必要。在思想認識上，應該高度肯定少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的有效性，并對其融入到體育課堂資源當中有較強的思想認知，從而最大限度上的制定教學框架。并能夠對一些少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進行改編，這樣更符合學生的體育學習需求。觀念上的轉變，對兩者融合具有積極作用。

4.3、打破傳統(tǒng)單一的體育課堂局限

傳統(tǒng)的體育課堂，資源本身存在局限性。在體育課程資源當中，涉及到的內容主要有內容資源、校外體育資源以及設施資源等。傳統(tǒng)的體育課堂當中，內容資源多是以傳統(tǒng)的教學框架為主，趣味性以及有效性不足。而在校外體育資源開發(fā)以及設施資源等幾個方面，也并不理想，很難適應現(xiàn)代體育教育的基本需求。在這種情況下，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的融入，則對于這幾個課堂資源的豐富具有積極意義。在內容資源層面，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目都可以成為體育課程資源，通過改良和優(yōu)化，使得課堂的有效性得以全面提升，內容展現(xiàn)出益智、益趣和益學的目標，以毽球為例，則可以通過合理的創(chuàng)編來達到教學要求，展現(xiàn)出少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的魅力。校外體育資源上，依托少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，可以拓寬校外體育資源的利用，與課堂資源之間達成有效銜接，最終服務于體育教學。而在設施資源層面，學校也需要不斷去引入與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目相關的器械設備，為這些體育項目的實踐效果提升奠定基礎。

4.4、全面強化教師綜合素養(yǎng)

體育教師是課堂教學的基礎，其本身也是體育課程資源之一，即人力資源。在前文的調查當中已經能夠看到，體育教師對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的認知以及認可程度，直接關系到其是否能夠被應用其中，在良好的感知中去摸索教學與實踐方向。對此，體育教師應該不斷去接觸少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，并通過體驗來充分驗證項目的實施可行性。同時，也需要高度關注體育資源方面的融合共生。借鑒傳統(tǒng)課堂的教學模式，為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的融入提供可行性的框架，從而避免出現(xiàn)資源排斥的問題，在融合中將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的價值展現(xiàn)出來，使得學校體育課程資源得到全面優(yōu)化。

綜上所述，現(xiàn)階段我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)已經得到重視，并且經過教育工作者的不斷努力，傳統(tǒng)體育項目已經更加適用于教學要求。從本研究已經可以發(fā)現(xiàn)，當前我國在體育課程資源開發(fā)方面做得并不理想，存在諸多問題。為解決這一問題的存在，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源應用其中目的是強化體育教學的有效性，以這樣的方式來彌補表現(xiàn)在資源層面的不足，摸索更廣闊的前進方向。從研究結果也可以發(fā)現(xiàn)，只要堅持既定的課程資源開發(fā)目標，確定開發(fā)框架，則能夠取得很好的開發(fā)效果。既能夠達成少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的傳承和發(fā)揚目標，也對學校體育課程資源的革新提供新思路。