淺析體育課程資源開發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)

□ 尹燦東（閩南師范大學(xué)體育學(xué)院 福建 漳州 363000）

引言

隨著教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全國(guó)范圍內(nèi)一系列學(xué)科都進(jìn)入了改革的熱潮，其中提及到了課程資源這一概念，并且強(qiáng)調(diào)了校內(nèi)校外課程資源的開發(fā)與利用。為此表明我國(guó)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)上升到了新的層次。目前，我國(guó)對(duì)體育課程資源的研究主要集中在，體育課程資源概念的界定、體育課程資源的分類、體育課程資源的系統(tǒng)遴選以及體育課程的開發(fā)與利用。

1、體育課程資源概念的研究

1.1、體育課程資源定義的界定

由于體育教育是從屬于整個(gè)教育領(lǐng)域的一個(gè)分支，所以體育課程資源上位也就是教育課程資源。黃曉玲、范兆熊等教育領(lǐng)域工作著都對(duì)課程資源進(jìn)行了界定，其中吳剛平從相對(duì)廣義的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了界定：“對(duì)于相對(duì)廣義的課程資源概念,指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件?！?/p>

由于體育領(lǐng)域的課程資源的發(fā)展起步較晚，起初對(duì)體育課程資源的界定為體育教學(xué)資源。隨著研究的不斷深入，體育課程資源有的界定也有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展：（1）從廣義的角度上界定：“形成體育課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是體育課程資源?！?；（2）從教學(xué)活動(dòng)的角度界定：體育課程資源是指可能進(jìn)入體育課程活動(dòng)，直接成為體育活動(dòng)內(nèi)容或支持體育課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切；（3）從目標(biāo)導(dǎo)向界定：“體育課程開發(fā)過程中一切可以利用的有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的資源。”

為此，體育課程資源概念的界定，從體育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上是指形成體育課程的因素來源，能進(jìn)入體育課程活動(dòng)的一切物質(zhì)或者非物質(zhì)的集合。

1.2、體育課程資源的分類

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程資源到目前的研究，大致課程資源分類按：（1）按照課程資源的功能特點(diǎn)，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；（2）按照課程資源的空間分布的不同，將課程資源劃分為校內(nèi)和校外課程資源。

在 《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)中》未對(duì)體育課程資源進(jìn)行系統(tǒng)的分類，但指出了在體育資源開發(fā)主要要向功能性質(zhì)、空間來源、開發(fā)主體、存在形式、自然屬性、管理要素和物質(zhì)形態(tài)方向研究。為此從以上六個(gè)方向結(jié)合課程資源分類特點(diǎn)可以將體育課程資源分為：（1）以功能性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)可以分為體育課程素材資源和體育課程條件資源；（2）以空間來源標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)校內(nèi)、外部和信息體育課程資源；（3）以開發(fā)主體標(biāo)準(zhǔn)可以分為，教管人員、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等資源；（4）以存在形式標(biāo)準(zhǔn)可以分為顯性課程體育資源和隱性體育課程資源；（5）以自然屬性標(biāo)準(zhǔn)可以以分為自然體育課程資源和社會(huì)體育自然資源；（6）以管理要素為標(biāo)準(zhǔn)可以分為人力、物力、財(cái)力、時(shí)空信息和信息資源；（7）以物質(zhì)形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)可以分為體育課程物質(zhì)資源、體育課程非物質(zhì)資源。由于體育學(xué)科的研究的不斷繼續(xù)，在體育課程的資源的分類中還應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼觀展望未來的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3、體育課程資源的特點(diǎn)

（1）生態(tài)多樣性。

由于體育課程資源的上位概念是教育領(lǐng)域內(nèi)的課程資源，所以體育課程資源在價(jià)值、功能屬性都擁有共同的屬性。隨著信息的社會(huì)的發(fā)展，體育課程資源的發(fā)展已經(jīng)不僅僅局限于課堂、體育教材以及體育設(shè)施等方面，已經(jīng)延伸到校外等系列于能夠促成學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的一系列因素。

（2）差異性。

有于體育課程資源在開發(fā)和利用的過程中會(huì)受到文化、地區(qū)差異、空間、物質(zhì)資源一等系列的影響。為此在不同差異性因素的影響下，體育課程資源在開發(fā)利用上呈現(xiàn)出地貌差異、城鄉(xiāng)差異、地域差異等特點(diǎn)。例如，在秦巴山區(qū)學(xué)校依其高山、中山及丘陵為主的地貌特點(diǎn)，開展越野跑課程項(xiàng)目的中小學(xué)數(shù)量達(dá)到了40%之多。

（3）功能多元性。

同一的體育資源的用途的不是單一的，從不同的角度思考就能發(fā)掘其另潛在的價(jià)值。例如，農(nóng)村中小學(xué)附近的多山地區(qū)可以將其開發(fā)利用為已于課程資源開展登山課程。重視體育資源的功能多元性，可以大大豐富體育資源缺少的問題，同時(shí)也可以將教師從體育資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育資源的開發(fā)者。

2、體育課程資源開發(fā)的途徑方法

2.1、積極發(fā)掘和培養(yǎng)人力資源

在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師是直接的參與者。在體育資源開發(fā)的過程中，應(yīng)不只放眼于學(xué)生和體育教師。應(yīng)該積極發(fā)掘于學(xué)生周邊息息相關(guān)的人員，例如，班主任、有體育專長(zhǎng)的學(xué)科教師以及擅長(zhǎng)和愛好的體育的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)和體育健康理念的夯實(shí)應(yīng)該是積極參與的結(jié)果。多方面人才資源的發(fā)掘，對(duì)于不同問題的應(yīng)對(duì)理解會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，對(duì)體育課程資源的開發(fā)有積極的推動(dòng)作用。

2.2、發(fā)散思維提高體育器材的使用價(jià)值

由于不同地區(qū)的發(fā)展存在差異，學(xué)校辦學(xué)受到一定限制，所以在體育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)就會(huì)難免會(huì)村在一些器材和場(chǎng)地的缺失。但是體育教師即使體育課程資源的使用者，也應(yīng)該是體育課程資源的創(chuàng)造者，利用現(xiàn)有場(chǎng)地或者器材，因地制宜創(chuàng)造出能夠滿足體育教學(xué)的器材。發(fā)揮體育器材的多種功能，例如在跨立式跳高的教學(xué)過程中，可以以利用跳繩作為橫桿進(jìn)行講解和練習(xí)。再者，在足球的射球的教學(xué)過程可以利用跨欄進(jìn)行充當(dāng)球門供學(xué)生們練習(xí)，發(fā)揮一材多用的思想。

2.3、充分發(fā)揮體育體育課程內(nèi)容資源

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師過于重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)程中的主體性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能取得更好的教學(xué)效果。例如，面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)版籃球的直徑過大，小學(xué)在練習(xí)投籃或者運(yùn)球時(shí)難度較大，所以針對(duì)性采用直徑較小的籃球進(jìn)行教學(xué)以及配套使用高度相對(duì)降低的籃筐對(duì)學(xué)生技能的掌握和運(yùn)動(dòng)的積極性有較大提升。此外因地制宜利用和開發(fā)民族體育課程資源也可以緩解體育課程資源不足的現(xiàn)象。例如，在湘西地區(qū)的民俗體育活動(dòng)-打飛棒，可以利用廢棄的礦泉水瓶裝上水在空曠的場(chǎng)地進(jìn)行投擲從而進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。

2.4、積極發(fā)掘校外體育資源

校外體育資源學(xué)生參與體育鍛煉，提高體質(zhì)健康的重要來源之一。學(xué)校積極開展與學(xué)生家長(zhǎng)的合做，布置體育家庭作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與完成，提升家庭體育文化的提升，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)能夠起到積極的促進(jìn)效果。利用周末雙休和假期積極參與體育俱樂部體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)的提升，既能豐富學(xué)生日常生活又能對(duì)后續(xù)學(xué)校的體育課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5、積極開發(fā)體育信息資源

現(xiàn)在的體育教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)、閱覽室不段充實(shí)和更新體育的教學(xué)內(nèi)容。某些體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過程初始階段需要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)感官印象，提高學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)就要求體育教師在豐富自己的體育專業(yè)素質(zhì)之外還要利用現(xiàn)代化的手段解決學(xué)生所遇到的問題。在現(xiàn)在信息化發(fā)達(dá)的時(shí)代，大量運(yùn)動(dòng)App的開發(fā)能夠使體育教師在教學(xué)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不同體育項(xiàng)目中所遇到的得以解決。此外，學(xué)校還可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)資源，充分利用圖書館、閱覽室以及各種媒體可以獲取到自己想要學(xué)習(xí)的體育技能和體育健康知識(shí)。

3、體育課程資源開發(fā)和利用的意義

3.1、有效推進(jìn)體育課程的改革

有效地開發(fā)與利用各種體育課程資源,對(duì)實(shí)現(xiàn)新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)綱要》提出的課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。開發(fā)挖掘能夠有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和體育健康常識(shí)學(xué)習(xí)的校內(nèi)和校外資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性的提升和體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及在中體育教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授會(huì)更加高效。由此在此基礎(chǔ)之上有效配合體育課程的改革，行之有效的達(dá)到改革的設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果。

3.2、更新和豐富體育課程的內(nèi)容

依據(jù)學(xué)校所處的地域、地形、民族文化、區(qū)域發(fā)展程度在體育課程資源開發(fā)的過程中能在體育課程教學(xué)的內(nèi)容中融入不同的，帶有地方特色的體育教學(xué)活動(dòng)。為此，在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中就不再僅僅是以單純的體育競(jìng)技項(xiàng)目為主要的教學(xué)內(nèi)容，而是呈現(xiàn)出百花的齊放，多點(diǎn)開花的景象。

3.3、提高體育課程的適應(yīng)性，提高體育場(chǎng)地的兼容性

充分利用體育課程資源的開發(fā)可以滿足某些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地的要求，例如可以在空曠的場(chǎng)地上畫出去羽毛球場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)和供學(xué)生們進(jìn)行羽毛球項(xiàng)目的鍛煉。再如，可以利用籃球籃球場(chǎng)作為尺寸縮小的足球場(chǎng)地，進(jìn)行五對(duì)五的足球比賽和教學(xué)。

3.4、提高體育課程的教學(xué)效果

體育課程資源的開發(fā)對(duì)提高體育課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重的意義。由于滿足了學(xué)生課堂內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)生參加體育活動(dòng)的多樣性，學(xué)生能夠自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉的積極性，對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)和體質(zhì)提升有積極的作用。由于體育課程資源的開發(fā)，教師對(duì)課程內(nèi)容的選在不再受限于單純的教材，可以根據(jù)課程目標(biāo)獨(dú)立設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師積極性的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都會(huì)有顯著的提升，從而能夠取得更好的教學(xué)效果。

4、小結(jié)

在日后的研究中應(yīng)立足與當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，深刻理解體育課程的內(nèi)涵，是體育課程資源的充分理解和深入研究是能夠充分挖掘以及合理利用的先決條件。完善體育課程資源開發(fā)的遴選系統(tǒng)，整合現(xiàn)有的資源，做到體育資源開發(fā)的用之可行，行之有效。其次體育課程資源的開發(fā)應(yīng)納入體育課程改革的計(jì)劃之中才能得到課程上的保障和支持，做到開發(fā)和利用的可持續(xù)發(fā)展。