開放教育會計(jì)學(xué)?？迫瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以邯鄲廣播電視大學(xué)為例

文/段貴珠 李麗英 楊芹，邯鄲廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是中央廣播電視大學(xué)還是現(xiàn)今的國家開放大學(xué)，人才培養(yǎng)模式的改革可以說是一直在路上。邯鄲廣播電視大學(xué)于1999年6開始人才培養(yǎng)模式改革研究以來，形成了一些研究成果，對于提高開放教育質(zhì)量起到了一定的積極作用。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是開放教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)?？贫蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有一定經(jīng)濟(jì)和會計(jì)理論知識，又具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力，適應(yīng)會計(jì)崗位需要的德才兼?zhèn)涞募寄苄蜁?jì)專門人才，邯鄲廣播電視大學(xué)于2016年開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1 開放教育人才培養(yǎng)模式改革

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的回顧

2000年秋季，邯鄲廣播電視大學(xué)開始了“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作，以教學(xué)模式構(gòu)建為重點(diǎn)，以質(zhì)量保證為核心，通過辦學(xué)的開放性和靈活性，手段的現(xiàn)代化，形成了鮮明的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色，面向基層、面向農(nóng)村、面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。2009年中央電大（電校教〔2009〕9號文件）與人力資源和社會保障部聯(lián)合開展的“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目，其核心內(nèi)容是將職業(yè)崗位技能的要求與開放教育學(xué)歷人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，通過雙證課程培養(yǎng)技能人才，從而增強(qiáng)開放教育的適應(yīng)性，提升電大學(xué)生的職業(yè)能力。2013年國家開放大學(xué)根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)與服務(wù)對象以在職成人為主的特點(diǎn)，提出了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。邯鄲廣播電視大學(xué)開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)，在教學(xué)中開始探索現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育融合發(fā)展，不斷探索以學(xué)生為中心，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程為核心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點(diǎn)的“六網(wǎng)融通”的一種在線人才培養(yǎng)的工作流程和模式。該模式適應(yīng)了終身教育理念和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理論的要求，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，適宜開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)，有利于大規(guī)模培養(yǎng)掌握專業(yè)理論知識，提高開放教育教學(xué)質(zhì)量。但這種人才培養(yǎng)模式尚不能完全適應(yīng)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。可以說，從2000年到2015年，人才培養(yǎng)模式改革形式多于內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)賬操作、職業(yè)素質(zhì)和綜合能力并沒有從根本上得到大規(guī)模、高質(zhì)量的全面提升。

1.2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的提出

邯鄲廣播電視大學(xué)作為國家開放大學(xué)下屬的基層學(xué)校和邯鄲市屬成人高校，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，扭轉(zhuǎn)辦學(xué)思路，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，主動服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。2015年春季校長多次提到現(xiàn)代學(xué)徒制改革事宜。同年9月，經(jīng)濟(jì)教研室教室先后學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和人力資源與社會保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》文件精神，了解國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制基本情況與最新動向，探討現(xiàn)代學(xué)徒制在開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)開展試點(diǎn)教學(xué)的必要性與可行性。通過學(xué)習(xí)和探討，一致認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專科學(xué)生既需要通過“六網(wǎng)融通”在線人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，更需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)，掌握職業(yè)技能。會計(jì)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性、政策性強(qiáng)，時(shí)政變化快的特點(diǎn)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能夠較好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，較好的對接行業(yè)企業(yè)對會計(jì)人員的要求。世界各國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。因此，開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)要適應(yīng)職業(yè)教育走進(jìn)新時(shí)代的新要求，主動開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞募寄苄蜁?jì)人才。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探索

2016年5月發(fā)布了《邯鄲廣播電視大學(xué)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（邯電大字［2016］16號）及“邯鄲廣播電視大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案”發(fā)布。經(jīng)過三年多的探索與改進(jìn)，形成了以校企合作與師傅、教師的聯(lián)合傳授，對學(xué)生實(shí)施以“立德樹人，技能為本”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.1 健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為了保證會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)工作真正落到實(shí)處，扎實(shí)有效的開展，學(xué)校加強(qiáng)了對試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立了跨部門的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長兼黨委書記擔(dān)任；副組長分別由教學(xué)副校長、科研副校長和1名行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人三人擔(dān)任；成員由經(jīng)濟(jì)教研室教師、科研處、教學(xué)處、企業(yè)會計(jì)師等若干人員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)徒制工作小組，由會計(jì)學(xué)教授擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)工作。對于試點(diǎn)教學(xué)過程存在的問題或重大事項(xiàng)一般定期向副組長匯報(bào)，由校長辦公會或領(lǐng)導(dǎo)小組商議解決，學(xué)校各處院積極協(xié)調(diào)、配合，確保了會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)工作順利開展，取得了良好的教學(xué)效果，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 落實(shí)主體責(zé)任，做好關(guān)鍵工作

2.2.1 明確校企育人主體

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人，企業(yè)是對學(xué)生實(shí)施技能培養(yǎng)的主體，是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)。為此，我們選擇了合作意向明確、有一定規(guī)模和知名度的邯鄲市華文會計(jì)師事務(wù)所有限公司共同簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，明確了

校企雙方各自的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，分工合作，各司其職，發(fā)揮專長，共同培養(yǎng)，完成現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合格的會計(jì)學(xué)徒。

2.2.2 校企共建雙師團(tuán)隊(duì)

從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開始到現(xiàn)在，已經(jīng)形成了以企業(yè)會計(jì)師和學(xué)校專任教師的共同承擔(dān)會計(jì)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。目前團(tuán)隊(duì)核心成員有6人，會計(jì)師和教師各3人。其中會計(jì)師包括邯鄲華文會計(jì)師事務(wù)所有限公司王文龍總經(jīng)理（注冊會計(jì)師）為學(xué)校名師，2名會計(jì)師為師傅。會計(jì)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉最新時(shí)政。專任教師專業(yè)理論扎實(shí)，教學(xué)能力強(qiáng)，包括1名教授，2名副教授。校企共建的雙師團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)師傅傳授技能，會計(jì)教師答疑解惑，便于學(xué)生掌握技能、鞏固知識、提升能力，有效地解決了當(dāng)前電大會計(jì)理論與實(shí)踐教育脫節(jié)的情況，推動了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2.2.3 校企共建課程體系

開放教育會計(jì)學(xué)?？?，兩年制，按2.5年業(yè)余學(xué)習(xí)安排教學(xué)進(jìn)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制復(fù)合型會計(jì)人才的培養(yǎng)內(nèi)容上設(shè)置了知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面，突出技能為本，注重德技雙修，堅(jiān)持知識夠用。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，按照專業(yè)素質(zhì)和能力要求構(gòu)建了以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程能力為基礎(chǔ)，以崗位會計(jì)核算能力目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，包括專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程、專業(yè)技能課程模塊和綜合實(shí)訓(xùn)課程三大模塊，并結(jié)合最新時(shí)政編寫了學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教材。該課程體系在實(shí)習(xí)過程中既突出了會計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也使學(xué)生了解了企業(yè)文化，培養(yǎng)了誠信意識和職業(yè)操守，較好的保證了會計(jì)學(xué)專業(yè)技能相關(guān)性和實(shí)效性的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.2.4 建立學(xué)徒實(shí)習(xí)基地

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)需要建立具有專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)的學(xué)徒實(shí)習(xí)基地。邯鄲電大與邯鄲華文會計(jì)師事務(wù)所簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)合作協(xié)議。華文會計(jì)師事務(wù)所是邯鄲市成立早、規(guī)模大、業(yè)務(wù)廣、實(shí)力強(qiáng)、有影響力的一所會計(jì)師事務(wù)所，秉承“信”“?！薄扒凇薄罢薄昂汀比A文精神，已成為邯鄲市財(cái)稅行業(yè)服務(wù)一流的品牌事務(wù)所。公司下設(shè)一個(gè)會計(jì)部，專門從事代理記賬業(yè)務(wù)，也是會計(jì)學(xué)徒的主要場所，彌補(bǔ)了我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)習(xí)場所的不足。根據(jù)會計(jì)崗位能力的要求，以具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容為載體，會計(jì)師通過集中講解、操作演示，學(xué)生分組訓(xùn)練，使教、學(xué)、做在實(shí)習(xí)基地得到統(tǒng)一，完成了會計(jì)理論知識向崗位技術(shù)能力的轉(zhuǎn)變，是增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶和橋梁，是學(xué)校人才培養(yǎng)和用人單位需求溝通的重要渠道。

2.3 加強(qiáng)理論研究，探索人才培養(yǎng)模式

2.3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與現(xiàn)代成人職業(yè)教育特征，結(jié)合開放教育會計(jì)學(xué)?？茖I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)會計(jì)崗位需求，我們研究制定了會計(jì)學(xué)?？片F(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)目標(biāo)，即在專業(yè)技術(shù)資格上達(dá)到初級會計(jì)師具備的知識、能力和素質(zhì)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和崗位技能、具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神、勝任會計(jì)崗位需要的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型會計(jì)人才，滿足在職成人就業(yè)、擇業(yè)轉(zhuǎn)崗、職場提升等知識要求、能力要求、素養(yǎng)要求等目標(biāo)。

2.3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容

課程在學(xué)校教育活動中處于核心地位，是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的軸心。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程論各大流派的觀點(diǎn)，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容，在三年的實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善。

2.3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式

首先，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，選擇學(xué)習(xí)程度好、興趣高、守規(guī)矩的學(xué)生作為學(xué)徒，嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。其次，我校與邯鄲華文會計(jì)師事務(wù)所簽訂了會計(jì)學(xué)徒實(shí)習(xí)基地，實(shí)施雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)會計(jì)專業(yè)教師側(cè)重于在教室給學(xué)生講授理論知識，校外會計(jì)師作師傅負(fù)責(zé)在實(shí)踐基地傳授給學(xué)生崗位技能。第三，以校外會計(jì)師事務(wù)所作為實(shí)踐教學(xué)基地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，推行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，通過師帶徒、徒學(xué)師，把師傅的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等軟實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.3.4 現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)制

為了把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)工作做到實(shí)處，提高學(xué)生的會計(jì)崗位工作能力，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，全面加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作。首先，采取校企聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)與管理，專業(yè)教師與會計(jì)師傅共同制定了實(shí)習(xí)管理流程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理。其次建立實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)紀(jì)律和誠信教育，簽訂了學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三方承諾書。第三，加強(qiáng)考勤、嚴(yán)格請假制度，會計(jì)師和教師通過“過程共管”的辦法，促使學(xué)生克服工學(xué)矛盾，減少請假次數(shù)。第四，建立學(xué)徒實(shí)習(xí)交流群，利用微信，教師、會計(jì)師傅和學(xué)生可以適時(shí)進(jìn)行信息通報(bào)和疑難解答。第五，帶隊(duì)教師要實(shí)時(shí)了解實(shí)習(xí)動態(tài)，加強(qiáng)現(xiàn)場巡視和跟蹤指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)工作正常有序的開展。

2.3.5 現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量考評

將會計(jì)核心技能訓(xùn)練任務(wù)作為教學(xué)載體，師帶徒、徒學(xué)師的過程中融入了專業(yè)知識的傳授、最新時(shí)政的講解和崗位技能的訓(xùn)練，形成了教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化。即以會計(jì)崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)為核心依據(jù)，以立德樹人為根本任務(wù)，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合作為評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有目標(biāo)，訓(xùn)練有機(jī)會，考核有標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生自評、會計(jì)師傅評價(jià)和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師三方評價(jià)，很大程度提升了會計(jì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位需求與未來職業(yè)發(fā)展需要。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制是會計(jì)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

會計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)又熱門的專業(yè)。會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書包括在國家職業(yè)資格目錄(共計(jì)139項(xiàng)) “一、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格”中的第40類。2018年新增審批數(shù)量較多的本科專業(yè)主要有人工智能、網(wǎng)絡(luò)空間安全、會計(jì)學(xué)等專業(yè)，其中會計(jì)學(xué)專業(yè)排在新“爆款”專業(yè)的第三位?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校、企業(yè)合作為基礎(chǔ)，以師帶徒為主線，以雙師隊(duì)伍為關(guān)鍵，以綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn)，對成人學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。邯鄲廣播電視大學(xué)自20 16年至2019年連續(xù)三年開展會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐探索與理論研究，就是對開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深化改革，就是技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。

電大開放教育應(yīng)緊跟財(cái)會行業(yè)的發(fā)展變革，積極響應(yīng)人社部和財(cái)政部發(fā)［2019］8號“關(guān)于深化會計(jì)人員職稱制度改革的指導(dǎo)意見”，充分發(fā)揮職稱制度對會計(jì)人員培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用；響應(yīng)教育部教職成廳函［2019］12號文，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)，不僅注重和提高職業(yè)技能的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生從師傅的言傳身教中領(lǐng)會職業(yè)精神，內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的傳授，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，才能從根本上抑制當(dāng)前成人教育存在學(xué)歷提高了能力依舊不足的問題。只有這樣，開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)才能更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新時(shí)代職業(yè)教育的要求，形成適應(yīng)現(xiàn)代成人職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新，將六網(wǎng)融通與現(xiàn)代學(xué)徒制兩種人才培養(yǎng)模式相互結(jié)合，共同發(fā)揮作用，不斷提升會計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵和突出其專業(yè)特色，促進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)歷和能力的提高，切實(shí)保證會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，努力辦好人民滿意的成人職業(yè)教育！