綜合導(dǎo)向下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)探索

文/夏江華，嘉興學(xué)院南湖學(xué)院

課堂教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過程中仍然處于基礎(chǔ)地位，在本科教育階段具有有舉足輕重的作用，是教育改革創(chuàng)新研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。近年來隨著本科教育的回歸，有關(guān)課堂教學(xué)的研究日益增加。相關(guān)文獻(xiàn)的研究角度各有不同，有的專注于探索“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式，有的從院校類型入手討論應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革的獨(dú)特性，有的根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、問題導(dǎo)向”等不同教學(xué)目標(biāo)開展研究?？傮w來說，相關(guān)研究大多側(cè)重于課堂教學(xué)的某個(gè)方面，但較少針對(duì)具體院校情況開展綜合分析。筆者認(rèn)為，不考慮學(xué)生的差異，不考慮專業(yè)、課程的差異，不考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)，僅僅討論某個(gè)方面的課堂教學(xué)改革是很難落地實(shí)施的。因此，本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)為例，分析探討課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1 應(yīng)用型導(dǎo)向與課堂教學(xué)

應(yīng)用型本科院校主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般認(rèn)為，應(yīng)以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為核心，側(cè)重于提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，并為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，如何建立基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，是應(yīng)用型導(dǎo)向下課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

不同的職業(yè)，其所需要的職業(yè)綜合能力既有相似之處但也各不相同，顯然在課堂教學(xué)過程中不可一概而論。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為例，筆者認(rèn)為職業(yè)綜合能力應(yīng)包括：（1）熟悉有關(guān)財(cái)會(huì)政策和法規(guī)，具備相應(yīng)財(cái)會(huì)崗位工作能力；（2）掌握較為寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取等能力，能適應(yīng)和勝任多種管理崗位的需要；（3）發(fā)展自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，形成更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

那么，應(yīng)該如果在課堂教學(xué)教學(xué)過程中使學(xué)生形成、掌握和運(yùn)用上述綜合能力呢？要注意的是，我們不可能將職業(yè)綜合能力培養(yǎng)全部體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，特別是單獨(dú)某一門課程中，這必須由合理的培養(yǎng)體系來完成，比如崗位實(shí)際操作、寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，一方面，教學(xué)內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則和20 多項(xiàng)具體準(zhǔn)則，涵蓋了企業(yè)主要日常業(yè)務(wù)，體現(xiàn)出多而復(fù)雜的特點(diǎn)，首先要求學(xué)生具備熟練掌握業(yè)務(wù)規(guī)則的能力；另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在不斷的修訂和補(bǔ)充，課程所涉及的業(yè)務(wù)規(guī)則當(dāng)然也會(huì)不斷更新、調(diào)整，體現(xiàn)出變化快的特點(diǎn)，也要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力。考慮上述特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課時(shí)的限制，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)仍應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)有業(yè)務(wù)規(guī)則的講解，但也應(yīng)當(dāng)通過課外引導(dǎo)閱讀、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生了解業(yè)務(wù)規(guī)則變化的歷程、原因、趨勢等，以幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力。當(dāng)然，具體課堂業(yè)務(wù)規(guī)則的講解采用何種教學(xué)方式，還要根據(jù)職業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步討論。

2 職業(yè)特性導(dǎo)向與課堂教學(xué)

確定了課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，只是確定了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)目標(biāo)，這些終點(diǎn)目標(biāo)要如何實(shí)現(xiàn)最終依賴于具體的教學(xué)方法設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有的各種教學(xué)方法其實(shí)并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵要看是否適合于課程的內(nèi)容，是否適合于所要促進(jìn)要實(shí)現(xiàn)的能力，是否能夠傳授這個(gè)專業(yè)特殊的解決問題的策略。以會(huì)計(jì)職業(yè)為例，其本身就具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，一方面其工作受到準(zhǔn)則、制度規(guī)則的嚴(yán)格制約，另一方面實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況復(fù)雜，要求較高的職業(yè)判斷能力。因此，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用業(yè)務(wù)規(guī)則的能力。教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)，一是相關(guān)規(guī)則內(nèi)容多、難度大；二是針對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知；三是作為核心課程，是后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的基礎(chǔ)。根據(jù)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)多采用引導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)方法，適度采用要求學(xué)生自主性強(qiáng)教學(xué)方法。另外，如果僅僅注重規(guī)則的講解，卻忽視了學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、善于決策的能力，也無法應(yīng)對(duì)實(shí)踐中復(fù)雜的會(huì)計(jì)問題的。

基于上述的分析，筆者在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)采用了啟發(fā)式教學(xué)，以上市公司實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)問題情境，以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、報(bào)表分析等后續(xù)課程的一些教學(xué)理念適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。課程案例分為導(dǎo)入型、課堂討論型和閱讀型三種。導(dǎo)入型案例，設(shè)置簡單問題，主要是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。課堂討論型案例，屬于專題性案例，結(jié)合章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，布置給學(xué)生課后按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，然后進(jìn)行課堂案例討論。閱讀型案例，屬于提高型的學(xué)習(xí)，綜合性較強(qiáng)，主要面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)向與課堂教學(xué)

應(yīng)用型本科本身不是一種學(xué)校的層次區(qū)分，但從應(yīng)用型本科發(fā)展歷程來看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校均屬于地方院校，部分院校從專 科合并升級(jí)而來，發(fā)展時(shí)間較短。如此，不得不正視和承認(rèn)應(yīng)用型本科院校各個(gè)方面，包括學(xué)生素質(zhì)，和一流高校之間是存在差距的。從低年級(jí)學(xué)生的角度來看，表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：（1）能建立明確的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并持之以恒的為之奮斗的學(xué)生較少；（2）學(xué)習(xí)上對(duì)于老師的依賴度較高，老師布置的任務(wù)會(huì)完成，但較少主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)；（3）自我歸納、總結(jié)、發(fā)散、提升的能力較弱，不能建立起課程知識(shí)點(diǎn)邏輯體系，導(dǎo)致后面學(xué)前面忘；（4）雖然都知道課程的重要性，但一遇到難點(diǎn)就容易放棄，課外投入時(shí)間少。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為要改進(jìn)課堂教學(xué)，一方面要從學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，為學(xué)生設(shè)立短期的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的成就感；另外一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，要通過難度適宜的課前、課中和課后任務(wù)（習(xí)題、案例）等引導(dǎo)學(xué)習(xí)，要建立起課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系，要通過一定的教學(xué)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)為例，筆者在教學(xué)過程中，采取了一些一些措施：（1）為學(xué)生樹立通過初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)初級(jí)考試大綱重新設(shè)置目前教學(xué)過程中難點(diǎn)、重點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排；（2）以財(cái)務(wù)報(bào)表影響為邏輯主線，重組教學(xué)的流程，使學(xué)生掌握“業(yè)務(wù)情況分析——處理規(guī)則選擇——報(bào)表信息生成”思維方式，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力；（3）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，通過平臺(tái)課前給學(xué)生提出問題和重點(diǎn)或布置案例，使學(xué)生有目的地閱讀下節(jié)課程各項(xiàng)內(nèi)容，有針對(duì)性地討論和發(fā)言；課中，利用平臺(tái)可以就學(xué)生的疑難問題發(fā)布課堂知識(shí)點(diǎn)測試，即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；課后，通過平臺(tái)延伸教學(xué)進(jìn)行討論、練習(xí)和測試，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使教學(xué)效率得到了大大提高。

4 總結(jié)

不同的本科院校，其治學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生素質(zhì)均有所不同，不同的職業(yè)，其所需要的職業(yè)綜合能力也各有差異。因此，課堂作為本科教育的主要場所，如何提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，綜合各方面的條件和相關(guān)的研究成果，持續(xù)的研究和探討。