基于“課證崗賽融通”的人才培養(yǎng)模式研究
——教師教育觀念的更新研究

文/霍霞，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)營(yíng)管理系

基于“課證崗賽融通”的人才培養(yǎng)模式研究需要以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行各方面的探索，使學(xué)生能在畢業(yè)之前就具備了適應(yīng)社會(huì)的能力，并能很快勝任企業(yè)的工作?？墒窃趯?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中主要的培養(yǎng)者是學(xué)校和老師，這其中直接與學(xué)生進(jìn)行接觸的就是教師。所以要想更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要在研究學(xué)生的同時(shí)不斷地提升教師的教育思想政治水平、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和教師教改的意愿等各方面的水平。只有讓教師從思想上有了加強(qiáng)和提升，才能在現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)中更好地創(chuàng)新和執(zhí)行。

1 教師教育觀念的定義

教育觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己所教的學(xué)科、對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。它直接影響教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。

教育觀念具有以下特點(diǎn)：

第一，教師教育觀念具有主體性、個(gè)體性。它是一種微觀的觀念； 第二，教師教育觀念具有穩(wěn)定性，很難為他人的勸說(shuō)而改變； 第三，教師的教育觀念具有情感性和評(píng)價(jià)性； 第四，教師的教育觀念具有情境性。

2 教師教育觀念研究的必要性

回顧高職的教育的發(fā)展歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天許多的高職院校都是由過(guò)去的中專學(xué)校升格而來(lái)，還有一部分是由本科院校開(kāi)設(shè)的。這樣就導(dǎo)致高職院校的教師出現(xiàn)了三種組成：一種是本科院校過(guò)來(lái)的理論型教師；一種是中專院校過(guò)來(lái)具有中專教育思想的傳統(tǒng)型教師；還是一種是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職的無(wú)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。而高職院校想培養(yǎng)的技能型人才，需要的是懂理論、鉆技術(shù)的雙師素質(zhì)人才，這對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而招這樣的人才并不容易，因?yàn)楦呗氃盒Ｕ衅附處熤辽僖惨芯可虿┦繉W(xué)歷，而達(dá)到這樣要求的往往只能是理論性教學(xué)的高校培養(yǎng)出來(lái)的人才再進(jìn)入高職院校當(dāng)老師，不可能有很高的技術(shù)能力，只能進(jìn)入學(xué)校后一邊摸索一邊學(xué)，不可能像企業(yè)的技工一樣掌握高的技術(shù)；而要招技能型人才進(jìn)高職院校當(dāng)老師，首先高學(xué)歷的限制就把很多這樣的人擋在了外面。而上述三種類型教師的共同特點(diǎn)就是學(xué)科的思想根深蒂固，這樣的教師群體如果不進(jìn)行教育觀念的更新，不進(jìn)入企業(yè)深入了解企業(yè)的用人需求和技術(shù)要求，不實(shí)實(shí)在在地深入企業(yè)實(shí)踐就沒(méi)有辦法培養(yǎng)出企業(yè)適合的人才，培養(yǎng)的人才也沒(méi)有辦法去匹配企業(yè)的相關(guān)崗位，只能是教會(huì)學(xué)生紙上談兵。所于基于“課證崗賽融合”的人才培養(yǎng)模式除了研究如何培養(yǎng)學(xué)生之外，還要考慮如何更新教師的教育觀念，讓教師的思想與時(shí)俱進(jìn)。因而，更新教育觀念，成為目前高職院校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

3 教師教育觀念更新的方面

3.1 教師要有新的“三觀”

（1）新的教學(xué)觀

教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，不再是單向的教學(xué)過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與等是教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

（2）新的學(xué)生觀

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師就要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，都有獲得成功的可能。所以作為教師讓改變傳統(tǒng)教育觀念，變教師主導(dǎo)為學(xué)生帶動(dòng)。

（3）新的教師觀

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實(shí)踐者。教師應(yīng)注意和學(xué)生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系、朋友關(guān)系。今天的學(xué)生更希望有平等、自主的權(quán)利，而不是一味地聽(tīng)老師的說(shuō)教，而是希望老師能理解他們，深入他們的內(nèi)心。所以需要今天的教師重新擺正與學(xué)生的關(guān)系。

3.2 教師要把單一課程觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程群觀念，合力提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)告訴我們，高職學(xué)生只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人——高素質(zhì)技能型人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是幾門(mén)專業(yè)課程就可以解決的，必須依賴于各門(mén)課程的合力培養(yǎng)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就要很明確地設(shè)定好為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)設(shè)立的相關(guān)課程群有哪些，課程之間如何銜接，每一門(mén)課程的任課教師必須明確該課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)及所要授予學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，以此來(lái)篩選所教授的教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。而不再是過(guò)去那種一本書(shū)講到底，從基本概念到方法到操作這樣一塵不變的教學(xué)模式。課程群的教育觀念要深入教師內(nèi)心，要杜絕一個(gè)概念好幾門(mén)課程的老師都在重復(fù)講，都只考慮自己課程教學(xué)的完整性，而不去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)效性。所以在組建課程群時(shí)，教師們要不斷地推敲每一門(mén)課程的內(nèi)容，不斷地研究每一門(mén)課程如何更好地為培養(yǎng)人才而服務(wù)。而不是先去考慮這門(mén)課程我該如何講，我要用哪些方法。教師的課程教學(xué)觀念要從原先的只關(guān)心自己課程內(nèi)容、只研究自己課程講授方法等，變?yōu)橐哉n程群為前提，綜合分析每門(mén)課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

3.3 教師要積極參與各類技能大賽，開(kāi)闊眼界，提升專業(yè)技能。

基于“課證崗賽融合”的人才培養(yǎng)模式中要求學(xué)生積極參加技能大賽，不斷提升自己。要想激發(fā)學(xué)生參加技能大賽的興趣，并使學(xué)生在比賽中取得好的成績(jī)，首先教師要有參加技能大賽的經(jīng)驗(yàn)或有這方面的技能，否則在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中就只能是紙上談兵了。所在首先教師要積極參與各種技能培訓(xùn)和技能比賽，提升自己，同時(shí)要想在技能比賽中取得好的成績(jī)，教師也要主動(dòng)與企業(yè)不斷地溝通、學(xué)習(xí)，并愿意去企業(yè)踏踏實(shí)實(shí)地工作一段時(shí)間，歷練自己，讓自己實(shí)實(shí)在在地掌握企業(yè)的一些技能。這樣再回到學(xué)校不論是教學(xué)還是指導(dǎo)比賽都可以做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手，學(xué)生也能切實(shí)地從教師身上學(xué)到實(shí)用的技能，才能讓學(xué)生信服。

3.4 教師要把思政融入課程，豐富內(nèi)涵，提升自身修養(yǎng)。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為新時(shí)代的高職教師，我們也要順應(yīng)國(guó)家的相關(guān)政策，把思政教育引入到職業(yè)教育的每一門(mén)課程中。因?yàn)槁殬I(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以可以在不同的課程中引入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、誠(chéng)實(shí)守信等，讓學(xué)生的心靈得到凈化，樹(shù)立良好的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。在思政融入課程的過(guò)程中，也帶動(dòng)教師不斷地鉆研、不斷地豐富自我、不斷地提升自身修養(yǎng)。只有這樣，才能給予學(xué)生更多新的知識(shí)、新的信息、新的思想，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)要求的人才。

4 總結(jié)

如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高技能開(kāi)型人才是高職教育亟待解決的問(wèn)題，而高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑仍然離不開(kāi)教學(xué)。而在教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵因素就是教師，要想實(shí)現(xiàn)基于“課證崗賽融合”的人才培養(yǎng)模式中對(duì)人才的培養(yǎng)，也一樣不能沒(méi)有教師的參與，有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)尤為重要。所以，今天的高職教師只有不斷地更新教育觀念，創(chuàng)新自己的思想意識(shí)，才能為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。