文/王曉文,遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院
OBE(Outcomes-based Education),直譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育,最早由美國學(xué)者提出,很快得到其他國家的認(rèn)可,逐漸成為這些國家教育改革的主流理念。在我國,該理念最先由獲得國際認(rèn)證的工程教育專業(yè)所尊崇,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育,要求教育者必須對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想,然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。作為一種先進(jìn)的教育理念,OBE 同樣也適用于其他專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
OBE 理念強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問題:我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么;為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;如何有效幫助學(xué)生取得這些成果;如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些成果。這里所說的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力,這種能力不僅包括學(xué)生所了解的內(nèi)容,還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力以及價(jià)值觀和其他情感因素?;谏鲜鰞?nèi)涵,很多高校在人才培養(yǎng)方案的制定中通常以該理念為指導(dǎo),來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系。本文分析在《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中,運(yùn)用該理念的過程與效果。
《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》是投資學(xué)專業(yè)的一門實(shí)務(wù)操作性非常強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程,該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與國際注冊(cè)理財(cái)分析師的教育要求相接軌,并結(jié)合中國國情相應(yīng)增加了有關(guān)的最新知識(shí)和資料,最大限度滿足學(xué)習(xí)者在金融理財(cái)師資格認(rèn)證方面的教育(Education)、考試(Examination)、職業(yè)道德(Ethics)三個(gè)維度的執(zhí)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
在OBE 理念下,該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握理財(cái)規(guī)劃過程中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠根據(jù)客戶所處的生涯階段和風(fēng)險(xiǎn)承受能力,為客戶量身定做一份合理的理財(cái)方案。使學(xué)生具備將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的良好能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提高分析解決問題的能力,發(fā)揮創(chuàng)造精神。該課程的最終教學(xué)效果力求學(xué)生畢業(yè)后具備在微觀投資理財(cái)領(lǐng)域從事一線崗位工作的技能,為學(xué)生走向社會(huì),從事個(gè)人金融工作打下基礎(chǔ);使得學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面均得到鍛煉,與我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高度契合。
OBE 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的輸出而不是輸入,強(qiáng)調(diào)對(duì)話型教學(xué)而不是灌輸型教學(xué)。結(jié)合《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》課程定位,將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同階段,并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),這些學(xué)習(xí)目標(biāo)從初級(jí)的客戶財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集與分析到高級(jí)的綜合理財(cái)方案的制定與執(zhí)行,最終實(shí)現(xiàn)從建立客戶關(guān)系、獲得客戶信任到協(xié)助客戶實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的頂峰成果。這樣的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)意味著,具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同的時(shí)間,通過不同途徑和方式,達(dá)到同一目標(biāo)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地保證每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而減少學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。前三個(gè)屬于低階層次,后三個(gè)屬于高階層次。傳統(tǒng)的授課過程教師講的是知識(shí),學(xué)生學(xué)的考的也是知識(shí)。這種課堂扼殺了學(xué)生的高階能力。在OBE 理念下,教師要盡量開放課堂,在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開放。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸,空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展,內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。結(jié)合《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程,在保險(xiǎn)規(guī)則、投資規(guī)則和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃這三個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)中,利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件所推薦的不同家庭客戶,設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目規(guī)劃方案在不同的市場(chǎng)環(huán)境下即可實(shí)現(xiàn)迥然不同的人生財(cái)富目標(biāo),這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生高度關(guān)注設(shè)計(jì)方案資產(chǎn)組合波動(dòng)情況,根據(jù)市場(chǎng)波動(dòng)對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整與完善。這樣的課程設(shè)計(jì)提高了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階能力。
評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE 教育模式中十分重要的環(huán)節(jié),如何合理地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),對(duì)課程的教學(xué)效果改進(jìn)有非常重要的作用。與課程綱要中所培養(yǎng)能力相對(duì)應(yīng),《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》課程成績(jī)分為三部分:平時(shí)成績(jī)、過程考核成績(jī)和期末考核成績(jī)。各部分成績(jī)分值及考核依據(jù)如下。
平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。主要考查出勤情況和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定.過程考核成績(jī)占總成績(jī)的40%,包括四個(gè)理財(cái)規(guī)劃子項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的線上答題和線下現(xiàn)場(chǎng)分組答辯。線上答題由每個(gè)學(xué)生在課后規(guī)定時(shí)間通過登錄國泰安教學(xué)軟件獨(dú)立做答,并由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分;線下答辯要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)均需通過PPT 形式,根據(jù)教學(xué)軟件系統(tǒng)給定的客戶信息,通過調(diào)研、分析和論證,對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行闡述說明,并設(shè)計(jì)具體的理財(cái)規(guī)劃方案,根據(jù)方案是否合理、考慮是否周全、有無創(chuàng)新點(diǎn)、是否實(shí)用以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。期末考核占總成績(jī)的50%,主要通過教學(xué)軟件的自定義考核系統(tǒng)為每位學(xué)生自動(dòng)生成一個(gè)理財(cái)客戶的基本財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和理財(cái)規(guī)劃需求,要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)根據(jù)客戶需求進(jìn)行方案設(shè)計(jì),同時(shí)生成并完善一份綜合理財(cái)規(guī)劃書。
經(jīng)過兩輪次的課程教學(xué),OBE 理念下的《理財(cái)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)》課程,在學(xué)生評(píng)教反饋與教學(xué)效果等方面都取得了很大進(jìn)步與提升。為學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉和提高提供了很好的平臺(tái),并確實(shí)取得了較好的效果。當(dāng)然對(duì)于一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程來說,無論是在設(shè)計(jì)內(nèi)容,還是在設(shè)計(jì)方法和評(píng)估方式上,還有很多需要完善之處,需要進(jìn)一步的改革和探索,持續(xù)改進(jìn),以更好地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)地方性本科院校中應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。