“有絲分裂”的信息化課堂教學(xué)實(shí)例

楊 英，梁 卉，歐陽堅(jiān)，聞 婧，周 敏，劉旭博

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 310000）

隨著信息化時(shí)代的到來，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、理實(shí)一體化、課堂趣味化、教學(xué)靈活化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、評(píng)價(jià)多維化?！坝薪z分裂”內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生較難掌握，學(xué)習(xí)興趣不高，但掌握這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)生物學(xué)及后續(xù)醫(yī)學(xué)課程至關(guān)重要。為提高“有絲分裂”教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用信息化技術(shù)，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 教材分析

“有絲分裂”為醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，采用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，將理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)有絲分裂各期的主要特征及染色體的變化規(guī)律、植物根尖的臨時(shí)玻片制作及數(shù)碼顯微鏡的使用。

2 學(xué)情分析

中職學(xué)生自我認(rèn)知能力欠缺，自尊心較強(qiáng)，自信心不足，但愿意展現(xiàn)自我，求知欲較強(qiáng)。學(xué)生已學(xué)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的基本特征、真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，具備一定生物學(xué)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的識(shí)圖及動(dòng)手能力，顯微鏡操作熟練，對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體及理實(shí)一體化教學(xué)很感興趣。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握細(xì)胞有絲分裂的過程及特點(diǎn)，有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。能力目標(biāo)：逐步認(rèn)識(shí)到生物體的生命現(xiàn)象，培養(yǎng)識(shí)圖能力、形象思維能力、歸納分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感目標(biāo)：樹立唯物主義世界觀，認(rèn)同生命的運(yùn)動(dòng)性、連續(xù)性。

4 教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分裂的過程及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

5 教學(xué)策略

運(yùn)用顯微互動(dòng)、三維動(dòng)畫、仿真軟件、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大師等信息化手段，與實(shí)踐操作相結(jié)合，將教、學(xué)、做、測(cè)、評(píng)融為一體，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，逐層突破重難點(diǎn)。

6 教學(xué)過程

6.1 課前準(zhǔn)備

教師登錄學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳微課、作業(yè)、討論題目等學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)通知、調(diào)查問卷和任務(wù)單。根據(jù)學(xué)生作業(yè)及討論情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主下載學(xué)習(xí)教師上傳的微課，完成教師布置的任務(wù)，有疑問可在留言區(qū)留言，與同學(xué)和教師討論交流。

借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及問卷星實(shí)現(xiàn)資源共享及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓教與學(xué)不受時(shí)空限制，解決傳統(tǒng)教學(xué)效率低、溝通少、反饋慢的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、碎片化、靈活化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。

6.2 課中探究

6.2.1 播放視頻，發(fā)布任務(wù)（4分鐘）教師播放種子長(zhǎng)成參天大樹的視頻，引出“有絲分裂”內(nèi)容；播放有絲分裂過程的Flash動(dòng)畫，引出教學(xué)任務(wù)。學(xué)生觀看視頻和動(dòng)畫后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提問，并閱讀任務(wù)單，明確任務(wù)。

借助視頻加深學(xué)生對(duì)“有絲分裂”的理解，初步樹立唯物主義世界觀，認(rèn)同生命的運(yùn)動(dòng)性、連續(xù)性。生動(dòng)直觀的感官刺激，解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論枯燥難懂、學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差的問題。

6.2.2 模擬實(shí)驗(yàn)，拼圖游戲（16分鐘） 先進(jìn)行直觀、準(zhǔn)確、規(guī)范的3D動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)仿真操作，再進(jìn)行顯微鏡實(shí)操觀察真實(shí)示教片，有助于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)整體建立直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深層次掌握有絲分裂過程及各期特點(diǎn)，從而逐步認(rèn)識(shí)到生物體的生命現(xiàn)象，解決了傳統(tǒng)課堂直觀性差、理實(shí)分離、實(shí)驗(yàn)操作不可控的問題。再以組為單位合作探究完成鏡下拼圖游戲（在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)找到有絲分裂各期并截圖、完成拼圖，展示拼圖并講解各期的特點(diǎn)），強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)教師參與學(xué)生討論，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化答疑指正，點(diǎn)評(píng)記錄，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、一刀切，評(píng)價(jià)反饋滯后的現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、形象思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.2.3 專家釋疑，上臺(tái)繪圖（18分鐘）小組合作探究進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過QQ現(xiàn)場(chǎng)連線農(nóng)科院專家及時(shí)解決課堂疑問；發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；隨機(jī)選取學(xué)生上臺(tái)繪制染色體及DNA變化圖，師生點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性解決；幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；利用班級(jí)優(yōu)化大師實(shí)時(shí)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊、部分學(xué)生不懂裝懂的問題，實(shí)現(xiàn)因材施教。

6.2.4 課堂總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)（5分鐘） 教師記錄各組任務(wù)完成情況，總結(jié)點(diǎn)評(píng)；利用班級(jí)優(yōu)化大師整合相關(guān)數(shù)據(jù)并公布光榮榜；組織學(xué)生總結(jié)本組任務(wù)完成情況、存在問題及解決方法；進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)。解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)不重視評(píng)價(jià)，學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)情況、積極性不高的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

6.3 課后拓展

教師登錄學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求、討論話題，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看課后任務(wù)并參與線上交流討論。教師參與并記錄線上交流討論并對(duì)學(xué)生課后任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分。

借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)能進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果。教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)際情況及具體教學(xué)進(jìn)度發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，例如可讓學(xué)生自行選擇植物、染液、解離時(shí)間等開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固新知[1]。并邀請(qǐng)海南藥用植物研究所專家就植物細(xì)胞有絲分裂問題進(jìn)行線上交流討論，使學(xué)生了解前沿知識(shí)及職業(yè)動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面。解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生課后復(fù)習(xí)自覺性低、效果差的問題，并能依據(jù)自身能力選擇課后作業(yè)促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)分[2]。軟件打分：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。學(xué)生互評(píng)：小組與小組之間根據(jù)對(duì)方任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分；組內(nèi)成員根據(jù)每位學(xué)生在小組中所起的作用、小組討論參與情況等進(jìn)行評(píng)分。專家評(píng)分：邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生線上交流討論情況、回答問題情況等進(jìn)行評(píng)分。

8 特色創(chuàng)新

采用數(shù)碼顯微互動(dòng)教室開展虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)，營(yíng)造了理實(shí)一體化教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生溝通交流提供了平臺(tái)，拉近了師生之間的距離，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[3]；班級(jí)優(yōu)化大師支持多維度考核評(píng)價(jià)，客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況；專家線上交流創(chuàng)新了開放性學(xué)習(xí)模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本次課堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，教學(xué)中貫穿小組協(xié)作、自主探究、組間競(jìng)爭(zhēng)，借助虛擬仿真、動(dòng)畫演示、顯微互動(dòng)、班級(jí)優(yōu)化大師等多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、做中教，有效強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情下較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、合作、開拓、創(chuàng)新的精神。