MPAcc跨專業(yè)生源差異化培養(yǎng)模式改革研究

張瑞琛 劉曉晶 柯希冉 吳玉爐

（福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建 福州 350002）

一、引言

為滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型會計人才的需求，各高校不斷擴招跨專業(yè)人才，以彌補會計傳統(tǒng)人才學(xué)科背景單一的劣勢。跨專業(yè)人才雖具有交叉學(xué)科背景優(yōu)勢，也存在專業(yè)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完整、邏輯思維模式存在差異等不足。解決上述劣勢，構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前跨專業(yè)報考熱背景下亟待解決的問題。

二、國內(nèi)跨專業(yè)生源招生現(xiàn)狀

國務(wù)院學(xué)位辦于2003年12月設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc），當(dāng)前會計從業(yè)人員達(dá)600萬，從業(yè)人員基數(shù)龐大，但高層次會計人才的缺口巨大。MPAcc教育很好地將大專、本科教育知識結(jié)構(gòu)單一的問題解決好。根據(jù)我們研究團隊發(fā)布的《會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)情況》問卷調(diào)查顯示：以福建農(nóng)林大學(xué)為例，MPAcc跨專業(yè)生源比例由2017年的15.6%上升至2018年的23.5%，其中1/3跨專業(yè)學(xué)員來自于工商管理、金融、經(jīng)濟統(tǒng)計等相鄰學(xué)科，其他分散在材料化學(xué)、工業(yè)設(shè)計、傳媒等與會計無交叉學(xué)科。跨專業(yè)學(xué)員給MPAcc隊伍輸送了新鮮的血液，不同的知識結(jié)構(gòu)與思維邏輯，能夠?qū)媽I(yè)知識進行創(chuàng)新與重組，成長為社會需求的復(fù)合型人才。

三、跨專業(yè)生源培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）課程設(shè)置無交叉特色，無差異化培養(yǎng)效率低下

現(xiàn)行的MPAcc課程設(shè)置多以核心專業(yè)課、公共課、選修課進行教學(xué)，無單獨交叉學(xué)科課程。無差異化的培養(yǎng)方式不能調(diào)動跨專業(yè)學(xué)員對會計的創(chuàng)新融合，達(dá)不到國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查有52.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將跨專業(yè)同學(xué)與本專業(yè)同學(xué)進行分班培養(yǎng)。生源知識結(jié)構(gòu)與水平的差異，給培養(yǎng)單位的教學(xué)目標(biāo)形成約束，在教學(xué)過程中應(yīng)拔高會計專業(yè)知識還是基礎(chǔ)知識普及上形成拉鋸戰(zhàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資力量不足，雙導(dǎo)師制落地不暢

MPAcc生源數(shù)激增，專業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量卻無法與之匹配，出現(xiàn)了“一導(dǎo)多生”“跨導(dǎo)跨生”的現(xiàn)象?！耙粚?dǎo)多生”使得導(dǎo)師的精力被多方學(xué)生分流，培養(yǎng)任務(wù)加劇，專業(yè)導(dǎo)師無多余精力對跨專業(yè)學(xué)員單獨指導(dǎo)。跨專業(yè)導(dǎo)師本身對會計專業(yè)的培養(yǎng)模式一知半解，呈現(xiàn)出“放養(yǎng)型”指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查顯示，有92.12%的學(xué)生認(rèn)為參與科研項目對于其自身能力有大的提升，其中有16.85%的學(xué)生認(rèn)為參與科研項目是極有意義的，但是調(diào)查也顯示絕大多數(shù)的學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師交流不足與校外導(dǎo)師交流甚少，“雙導(dǎo)師”制未實現(xiàn)真正落地，校外導(dǎo)師職位形同虛設(shè)。

（三）跨考目的不同，學(xué)習(xí)動力不足

跨考生選擇跨考MPAcc主要出于以下目的：一是初試簡單，增大上岸機會；二是，從眾心理，報考熱門專業(yè)；三是，有助于未來就業(yè)；四是，出于自身興趣。第一、二種的跨考生在入學(xué)后會迅速降低對會計專業(yè)的熱情，無法完成校方要求的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三、四種的跨考生對會計專業(yè)有準(zhǔn)備有熱情，但會計作為一門偏枯燥的學(xué)科，不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)熱情將很快消失殆盡。

（四）考證氛圍濃厚，高分低能情況顯著

“考證熱”現(xiàn)象層出不窮，學(xué)員們以是否通過CPA考試來衡量其會計能力強弱，不重視學(xué)校開設(shè)的課程，案例教學(xué)課程無法達(dá)到預(yù)期效果。課程考試大多應(yīng)付了事，消極對待科研項目。這對學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有較強發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的應(yīng)用型高級會計人才”的目標(biāo)造成影響，過分追求證書數(shù)量反而偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)企業(yè)反饋“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。

四、對策與建議

（一）加大教學(xué)資源共享，另辟專業(yè)基礎(chǔ)課堂

結(jié)合跨專業(yè)學(xué)員的多學(xué)科背景，課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出開放性，可開設(shè)相關(guān)的選修課程并且鼓勵學(xué)員跨專業(yè)、跨院系聽課，加強教學(xué)資源的共享性；利用入學(xué)前假期，通過網(wǎng)上錄播授課的方式，加強跨專業(yè)學(xué)員的學(xué)前培養(yǎng)。并有67.42%的學(xué)生建議在學(xué)前培養(yǎng)中，除中級、財管、審計這三大核心專業(yè)課外，還拓寬稅法、管理會計這兩門課程的學(xué)習(xí)，有助于跨專業(yè)學(xué)員迅速建立會計理論框架，加深理解。

（二）擴大師資隊伍，落實雙導(dǎo)師制

在校內(nèi)導(dǎo)師遴選上要注重其專業(yè)水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任心等多方面的考核，同時擴大導(dǎo)師配備，適當(dāng)放寬條件，招攬有能力有水平的年輕導(dǎo)師，為后續(xù)不斷擴大的生源做足師資儲備。校外導(dǎo)師上，應(yīng)當(dāng)邀請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和行業(yè)先進人才參與指導(dǎo)，加強校外導(dǎo)師的使命感，提升指導(dǎo)質(zhì)量；建立實踐培養(yǎng)基地；開展經(jīng)驗交流講座，更新其他院校創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的思考與眼界，提升綜合素質(zhì)。

（三）提高復(fù)試要求，篩選優(yōu)質(zhì)生源

在復(fù)試環(huán)節(jié)建立更加細(xì)致、專業(yè)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重篩選本科階段績點高、實習(xí)經(jīng)驗豐富及論文寫作水平高的優(yōu)質(zhì)生源。優(yōu)質(zhì)的跨專業(yè)生源具有主觀能動性能主動解決好專業(yè)上的不足并對未來有清晰的規(guī)劃，能夠快速融入會計專業(yè)學(xué)習(xí)，成長為一名復(fù)合型會計人才。

（四）啟發(fā)式教學(xué)，多形式考核

在教學(xué)過程中，避免“填鴨式”教學(xué)，加大案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，鍛煉其解決綜合性問題的能力。在考核內(nèi)容上，應(yīng)著重體現(xiàn)MPAcc的實踐性，不同課程設(shè)置不同考核標(biāo)準(zhǔn)，除常規(guī)閉卷考試外，還應(yīng)增加案例撰寫、課程小論文、戶外案例比賽等形式，考核內(nèi)容上應(yīng)由專業(yè)知識向多學(xué)科知識上轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

各大高校應(yīng)意識到，跨專業(yè)生源增多，正是彌補復(fù)合型人才的稀缺的一大機遇，充分利用跨專業(yè)生源正式入學(xué)前暑期時間，對跨專業(yè)生源進行學(xué)前培養(yǎng)；加大教學(xué)資源共享，開辟多渠道學(xué)習(xí)，促進學(xué)員們學(xué)習(xí)交叉學(xué)科；積極落實“雙導(dǎo)師”制度，擴大師資隊伍為后續(xù)培養(yǎng)貯備能量；注重引導(dǎo)學(xué)生主動性思考與實踐，拓寬學(xué)術(shù)視角，增強其創(chuàng)新性能力與綜合性能力，為社會合國家培育出能解決實際問題的高層次、復(fù)合型會計人才。